肖严

[摘 要] 目的：研究口腔修复学理论教学中CBL的应用效果。方法：一组为对照组（35例），另一组为研究组（35例）。对照组选用传统教学模式，研究组选用CBL教学模式，比较两组口腔医学专业高职学生的教学满意度、试卷考核成绩。结果：对比对照组，研究组35例口腔医学专业高职学生的教学满意度更高（P<0.05）；对比对照组，研究组35例口腔医学专业高职学生的试卷考核平均成绩更高（P<0.05）。结论：口腔修复学理论教学中CBL的应用效果显著，可提升学生对教学工作的满意度，还可提升其口腔修复学理论知识水平，值得推广应用。

[关 键 词] 口腔修复学；理论教学；CBL；应用

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）23-0159-01

口腔修复学是口腔医学中不可缺少的一门专业学科，其教学目的主要为使学生了解与掌握口腔及颌面部不同缺损的修复方法，要求学生具备良好的口腔临床医学知识、口腔基础医学知识与美学、工程技术学、生物力学、工艺学、材料学、循证医学基础，且这一学科知识具有抽象性、复杂性，因此应重视口腔修复学理论教学的科学性、合理性。

一、资料与方法

（一）一般资料

选取70例口腔医学专业高职学生作为研究对象，均选用卫生部规划教材《口腔修复学》开展教学，教学内容以可摘局部义齿修复为主。按照教学方式分为两种，一组为对照组（35例），另一组为研究组（35例）。对照组男女比例为15 ∶ 20，年龄22～25岁，平均年龄（23.34±0.46）岁。研究组男女比例为16 ∶ 19，年龄22～25岁，平均年龄（23.32±0.45）岁。两组学生一般资料无差异（P>0.05），有可比性。

（二）方法

1.对照组

对照组选用传统教学模式，即：教师在课堂教学中选用集中讲授方式，对局部义齿修复的操作方式、流程及注意事项进行讲解，并组织学生观摩临床实际操作过程。

2.研究组

研究组选用CBL教学模式，即：

（1）资料准备

课堂教学开始之前，教师应根据课程教学内容进行教学设计，由教研室全体教师对示范病例的选择、编写进行讨论与审核，以此确定教学示范病例。

（2）分组

将35名学生划分为5个讨论小组，各小组7名学生，分组完成后，教师按照典型可摘局部义齿修复病例，对由易至难的多个问题予以设置，然后发放至各个小组，由学生自主查阅资料与学习，各个小组开展讨论，讨论完成之后由小组代表发言，最终在课堂上对小组总体学习情况予以汇报，汇报内容主要包括牙髓牙周疾病诊断、牙列缺损的肯氏分类诊断等，根据诊断结果制定与实施合理治疗方案，并讲明理由。

（三）观察指标

观察两组学生的教学满意度、试卷考核成绩。

（四）统计学方法

数据由统计学软件SPSS17.0处理，均数±标准（x±s）代表计量资料，%代表计数资料，成组t检验，x2检验对比，有差异（P<0.05）。

二、结果

（一）两组教学满意度比较

对比对照组，研究组35例口腔医学专业高职学生的教学满意度更高（P<0.05）

（二）两组试卷考核平均成绩比较

对比对照组，研究组35例口腔医学专业高职学生的试卷考核平均成绩更高（P<0.05）

三、讨论

本研究中，研究组35例口腔医学专业高职学生的教学满意度、试卷考核平均成绩高于对照组，两组差异有统计学意义（P<0.05）。由此可知，口腔修复学理论教学中CBL的应用效果显著，主要在于CBL不仅可提升学生的理论课知识学习能力，还可提升其发现、分析及解决问题的能力，加之课堂教学过程中实例的讲解演示与操作示教，有利于加深学生对理论知识内容的认知。

綜上所述，口腔修复学理论教学中CBL的应用效果显著，可提升学生对教学工作的满意度，还可提升其口腔修复学理论知识水平，值得推广应用。

参考文献：

[1]韦纪英，周祥文，王丽波，等.CBL在口腔修复学理论教学中的应用[J].中国继续医学教育，2018，10（9）：20-21.

[2]朱亚利，童方丽.CBL教学法结合口腔临床摄像示教系统在口腔修复学教学中的应用研究[J].中国高等医学教育，2018（2）：124-125.