陈晓红

[摘 要] 结合江门市中小微企业发展的现状以及广东南方职业学院“教育团队责任制”教育体制创新改革工作，以工商管理专业的金融类课程体系为研究对象，探讨如何构建符合人才培养目标的工商管理专业金融类课程体系。

[关 键 词] 小微企业；工商管理专业；金融类课程；课程改革

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）23-0109-01

2015年5月，江门市成为全国首批小微企业创业创新基地城市示范之一，为广东省唯一入围城市。为支持江门市建设国家小微企业创业创新基地示范城市，2016～2018年，广东省财政厅安排3亿专项配套资金，着力打造具有鲜明江门特色的全国小微企业创业创新之都、全球华侨华人创业创新之城。2016年，江门市96%的企业为小微企业；作为江门经济的重要组成部分，小微企业在提供就业岗位、推动科技创新等方面发挥着重要的作用。2018年第一季度，江门市全市规模以上中型、小型、微型企业工业增加值分别为70.98亿元、83.35亿元和1.02亿元，环比增长3.3%、18.3%、27.2%；其中，小型和微型企业工业增加值的增长率比同期全市规模以上工业增加值平均增长率高5.3和14.2个百分点。江门市小微企业取得了飞速的发展，大众创业万众创新呈现良好的发展态势。

一、人才培养目标的定位

为全面贯彻党的教育方针，以促进就业为导向，广东南方职业学院于2017年11月开始启动“教育团队责任制”教育体制改革工作，以增强学生就业创业能力为核心，落实人才培养责任主体，健全人才培养的职业技能体系，坚持走内涵式专业发展道路。广东南方职业学院工商管理专业以江门市就业市场需求变化为导向，主动适应江门市经济发展新常态和小微企业技术技能人才成长成才的需要，人才培养目标确定为中小微企业家、中小微企业经营管理者和小微企业创业者，在投资、财会业务和管理岗位群，从事金融投资、企业资本运作与财务等工作，对应的主要职业类别为企业负责人、企业管理人员、商务服务咨询人员，为现代制造业发展、转型和升级，以及珠江三角洲经济发展培养高端技术技能型人才，推动江门市及珠三角地区中小微企业的发展以及小微企业创业创新基地的建设。

二、技能培养体系的构建

（一））职业岗位技能体系

围绕人才培养目标定位，确定工商管理专业以创新创业能力、经营管理能力、资本运作与公司理财能力为主的技能结构，将职业岗位技能要求的技能目标分解到不同学期，每学期完成一项技能培养任务。围绕每阶段的专业核心课程设置相关专业课程，形成相对完备的专业课程体系，以实现技能培养任务目标的实现。

（二）确定职业核心技能

中小微企业创立和发展的关键是资本，无论企业处于初创期、成长期、成熟期或衰退期，中小微企业都需要资本市场的支持。长期以来，中小微企业面临融资难、融资成本高的发展阻力；经营能力的不足影响了整体的盈利情况，使创新创业项目的发展受挫。要保证小微企业经营的稳定性、持续性和强劲的发展后劲，关键是保持企业的盈利能力。因此，江门市中小微企业需要具备一定金融知识和资本运作、理财技能的人才，资本运作与公司理财能力是工商管理专业学生的培养核心，要求学生具备进行初步的投融资分析能力，熟悉企业的会计业务、掌握财务管理的基本知识，掌握证券投资、风险投资和实物投资等现代投资的基础知识、基本分析方法和基本操作程序。

三、现行工商管理专业金融类课程体系设置的利弊分析

当前工商管理专业教学计划中，管理类的课程比例较高，符合资本运作与公司理财能力培养目标的课程共计开设了四门，包括基础会计、金融与证券、资本运营三门专业课，以及一门创业与投资集中实践课，缺乏专业拓展（选修）课。集中实践课的开课学期与基础会计课程一致，早于金融与证券、资本运营两门专业平台课的开课时间。学科平台课、专业平台课以及专业拓展（选修）课的设置未能分层安排在三年的教学计划中，忽略了循序渐进的教育规律，难以实现人才培养目标。

四、构建新型金融类课程体系

根据人才培养的需要，工商管理专业金融类课程共设置三个部分，将各类课程有机结合。第一部分是学科基础平台课，为工商管理专业学生掌握基础知识和能力，包括经济学基础、金融学基础、基础会计和财务会计课程；第二部分是专业平台课，为培养工商管理专业学生的资本运作与理财能力，包括资本运作与投资、公司理财课程知识与技能的训练；第三部分为专业拓展（选修）课，包括互联网金融、国际金融。

（一）前导课程和后续课程有效衔接

进入专业基础平台课学习之前，课程体系设置了相应的前导课程。在学习资本运作与投资课程以前，要求学生修完经济学基础和金融学基础；学习公司理财课程之前，要求学生修完基础会计、财务会计课程。

（二）教学应突出课程实用性

基础理论教学要以应用為目的，本着理论够用的原则，适量减少理论教学课时，对于重复性多的内容应当有所删减，如货币需求与供给、货币政策、通货膨胀成因，做到课程内容的精简与整合；实践教学应当与专业平台课相配套，开设资本运作实训和财务管理模拟实训，加强校内VBSE虚拟商业社会环境综合实训室，多使用案例讨论和模拟教学，培养学生金融分析和交易的岗位技能，提高学生的实践能力和适应性。

（三）课程设置保持灵活性

在金融类课程体系设置上，应当保留一定的弹性，避免课程设置过于僵化，无法满足人才培养的需求。专业教学组应根据学生和社会的需求，对课程体系机动作出调整。

参考文献：

[1]刘昌臣.高校金融类课程教学的创新研究[J].大学教育，2013（1）.

[2]徐颖.教学型大学非金融专业金融学教学内容改革研究[J].教育探索，2009（1）.

[3]张亦春，蒋峰.中外金融学高等教育的比较及启示[J].高等教育研究，2000（5）.