张启强　游雯

[摘 要] 通过准实验方法，发现与传统教学相对比，信息化教学情境下学生的课堂参与状况有明显提高。

[关 键 词] 高等职业教育；信息化教学；学生课堂参与

[中圖分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）23-0090-01

一、研究设计

（一）研究对象

本研究对象为广州市某高职院校15级工商企业管理专业5个班240名学生。

（二）研究方法

本研究采用准实验设计，把从同一年级专业选取的240名学生分为各120人的两组，分别处于传统教学和计算机辅助（CAT）下的模拟财务教学情境下，让学生通过课堂参与观察量表对自己的课堂参与情况进行自评。

二、研究结果

（一）结构效度分析

自评量表的KMO值.716，显著性概率.000适用因子分析。通过主成分分析法以及最大方差的正交旋转法提取3个成分，可以命名为“学生参与程度”“学生参与效果”和“学生参与态度”，分别解释方差变异的30.668%、25.157%和23.795%，一共解释总的方差变异的79.620%。说明该研究中的学生课堂参与量表的调查结果较好地与预期理论构想相符合，如下。

（二）T检验

传统教学情境下（控制组）课堂参与量表得分均值为42.7，标准差3.47766，信息化教学情境下（实验组）均值46.65，标准差3.30177，均值差值3.95，T检验显著性概率.000，说明其差异是显著的。

三、结论

信息化教学相对于传统教学而言，对激发学生课堂参与的兴趣和行为的作用是显而易见的，导致这一结果的原因很多。首先，信息化教学可以最大限度地“因材施教”，实时掌握学生的学习情况，迫使学生处于主动和积极的学习状态，因为学生如果不动手，计算机则不会反应，无法将教学持续下去。其次，信息化教学可以即时获取学生的反馈信息，使学生最快速地获知自己的学习成果，满足学生的心理需求；第三，信息化教学结合了各种多媒体技术，通过声、光、化、电立体式影响学生的知觉，有力地符合该年龄阶段学生知觉接受的敏感区域。最后，信息化教学可以使学生掌握主动，真正成为教学活动的中心，也能很好地激发学生的学习热情。

参考文献：

Green，K.（2003）.Campus Computing 2003-The 14th National Survey of Computing and Information Technology in American Higher Education[C].2003 EDUCAUSE CONFERENCE. Anaheim，CA.