刘颖

【摘要】随着多元文化观的普及，世界音乐课程在高校的开设量逐年增加。本文将从几个层面对该课程教学中应加强与改进的重点进行探讨。

【关键词】高校；世界音乐；教学

【中图分类号】G642 【文献标识码】A

随着时下学界对于多元音乐文化观念的认可，有关于世界音乐教育的探讨之声不绝于耳，从中央音乐学院到地方专业院校，再到普通高等学校，世界音乐的教育不再局限在“专业”的小圈子内，而是走进普通高等学校的课堂。从早期的对亚非拉音乐的研究，到世界音乐周的举办，从早期的對外文资料的翻译堆砌，再到学者、学生在国外的访问留学，从屈指可数的研究世界音乐的学者，再到当下各大高校对世界音乐课程的开设，我们可以看出，对于多元文化观的认可以及对世界各地区、各民族的音乐文化的认同。在此，有必要对世界音乐课程中的教学重点进行讨论。

一、加强对多元文化观的推进

首先，世界音乐教育这个国际音乐教育的重要话题已成为“文化多样性”的重要组成部分。它的开设可以弥补目前普通高校艺术课以西方音乐体系为主的音乐教学单一性的不足；其次，通过世界音乐的这门课程的学习，帮助学生树立多元文化音乐价值观，认识到世界上其他民族的音乐同自身本民族的音乐一样优秀，世界音乐跨文化交流涉及人类生活的诸多领域，如政治、经济、文化、艺术、旅游、移民、教育等等；再次，不仅要从音乐本体的乐理知识来认识音乐，而且要从文化的视野、与现实生活关系的角度来理解音乐，真正体现本课程的教育意义，即多元文化观念的培养。

上海音乐学院洛秦教授在《世界音乐研究的学术价值与文化意义》一文中，将世界音乐定义划为四个不同层次的概念，即广义概念—人类所有的音乐事项；中层概念—商业市场的分类；次中概念—新的音乐创作方式；狭义概念—世界各民族音乐文化的介绍与研究。上述概念中的狭义概念，对世界各民族音乐文化范畴以及知识点讲授，对西方音乐中心论的反思，并传递出多元文化观念，我认为是本课程学习的重中之重。

武汉音乐学院周耘教授在文章中提出：专业音乐院校开设《世界音乐》课程的教学实践，对世界音乐课程设置的理念、教学计划的制定与实施、教材的选择与运用、教学重点与目标的把握等方面进行了较为全面地总结梳理，进而指出：用多元音乐塑造当代大学生的音乐文化价值观，是《世界音乐》课程教学的终极目标。世界音乐是对音乐文化认知的训练，或者说在文化交流中培养跨文化意识能力的一种有效的工具，是对中国音乐教育体系强有力的补充，是世界多元化的必然趋势，已逐渐成为多元化音乐教育体系构成的原动力。

二、对构成民族音乐风格的成因分析

世界音乐课程是一门多学科，跨学科的研究，研究范围广泛，除了对各民族音乐类型风格、代表性音乐家及器乐作品赏析等，也应该了解各国家民族不同的自然环境、人文风俗、审美情趣、艺术风格与音乐之间的关系，采用多样的综合研究手段，需要学生具有较广泛的知识结构。自然环境对民族性格产生影响，而民族性格对艺术审美又产生影响，最终带来了多元的音乐风格和类型，这也应该成为本课程探讨和讲授的知识点之一。例如东南亚等亚热带国家，由于竹子的盛产，竹制乐器成为东南亚乐器中不可或缺的重要组成部分。约德尔唱腔的诞生之地——阿尔卑斯山地区，是由于高地牧民放牧呼喊牲畜的需求而产生的歌唱方式。

其次，不同民族的其他艺术形式对世界音乐也有着潜移默化的影响，将音乐放置于宏观的艺术架构中去学习领会，能更好地把握音乐艺术风格。又如，在对日本能乐学习的同时，我们可以加入日本庭院艺术“枯山水”的内容，让学生通过对这种日本最具代表性的园林景观的认识，用视觉角度去感悟“沉静、自然、内敛”的审美观，从而理解晦涩的能乐艺术，理解能乐大师世阿弥所说的“枯淡寂静之中必有感心之物”的含义。这种通感的认知将对不同民族文化的的学习带来积极影响。

三、通过课堂教学实践思考世界音乐课程建设

随着多元音乐文化教育理念在我国高校音乐教育中的逐渐深入，《世界音乐》课程及教材建设问题越发受到关注，因该课程对中国音乐教育而言，有着不同于西方的特殊意义，因此本土语境下的《世界音乐》教材建设问题也是我们需要思考的问题。

福建师范大学王州教授的博士论文《<世界民族音乐>课程论研究》，文中阐述了世界民族音乐课程的由来、以及对课程论各流派及其哲学观点、学术贡献进行梳理，并提出了课程观。从世界文化的多样性与音乐的全球视野，理解尊重多元音乐文化等方面，论述世界民族音乐课程的哲学基础。同时对世界民族音乐课程内容、课程实施、课程评价等诸多方面进行论述，对世界民族音乐教材及其编制作了较为深入的分析，并设计了各种评价的方式与工具。通过课堂实践，我们应该总结学生的学习情况，针对音乐专业、音乐选修课等不同受教群体展开课程建设的讨论，并加大学生主体的参与度。

基金项目：本文隶属于河南理工大学教育教学改革研究与实践项目（项目编号：2017JG096）。