肖敏敏

摘 要：幼儿教育是人生最初的教育是实施教育的基础和开端。幼儿音乐教育是幼兒素质教育必不可少的组成部分。音乐教育符合幼儿心理、生理发展的特点。

关键词：音乐启蒙；音乐教育；幼儿成长

一、音乐教育对幼儿成长的作用

（一）培养幼儿的创造能力

幼儿音乐教育活动存在的一个重要作用就是，培养幼儿的想象力与创造力，音乐教育并没有我们表面看到的那么简单，它的实质作用是促进幼儿思维能力的发展。例如，教会幼儿敢于表达出自己的观点，站在与以往不同的角度思考问题，并激发出其强烈的探索欲望与求知精神。培养幼儿对音乐的创造性也是培养幼儿的思维能力，这一阶段的学生思维较为活跃，在创造的过程中主要依据自己的主观感受，缺乏理性的思考，音乐教育的出现可以起到很好的互补作用。

（二）促进发展幼儿的表现力

将音乐与人在一起作比较，优美的旋律就像是人的灵魂，假如一首歌没有旋律，就像是没有灵魂的空壳，音乐的基础支柱就是旋律，内容、风格都是以此为基础向外拓展的。由几个简单的音符转变为几个简单的音阶，就能够为人们呈现出多种旋律，并带来美的感受。教师为幼儿播放一些旋律，幼儿的身体就是跟随其一起扭动，在幼儿的音乐活动中，他们会将自己的想法。记忆、感知全部投入其中，并激发出音乐灵感，从而提高幼儿表现能力。

（三）提高幼儿的审美能力

这一阶段的学生对音乐的审美尚处于感知阶段，他们只是从音乐的声音当中获得美感，仅仅站在自己主观的角度进行评价，缺乏理性的认知。当幼儿对音乐的感知逐渐加深，就能够从其中获得更多美感。因为他们的思维发展尚不完善，审美能力也处于初级阶段，只是将音乐中的形象与现实事物相结合，进而产生联想。他们对欢快的音乐有着更大的兴趣，因此，教师在实际的教学过程中，因选取欢快。优美的音乐作品当做素材，逐渐培养与提高幼儿的审美能力。

二、幼儿园音乐教学教育运用方法

生活中的音乐和音乐中的生活其实是息息相关的，音乐是艺术的一种，而艺术来源于生活，把音乐和生活联系起来教学不仅能够让幼儿在音乐学习中看到音乐对于生活的影响，提升幼儿的学习兴趣，改变幼儿的学习想法，也能够让幼儿在生活中能够随时想起相关的音乐内容，保证幼儿的学习积极性。

（一）教学中联系生活实际

在音乐课堂中，大部分教师都是直接进入主题，比如这节课要学习跟唱哪首歌，或者要学习什么和音乐内容相关的知识等等，一整节课都是纯理论或者是纯实践的内容，幼儿很容易失去兴趣，而且由于长时间的练习和听讲会让幼儿觉得十分疲倦，学习的效率也不高，如果一节课都是在跟唱，会对幼儿的声带造成损害，也会让幼儿十分疲惫，练习时学生的参与度不高，而如果一节课都是在讲理论方面的知识，幼儿的体会就更加少，学习起来没有共鸣，只有把生活教育融合进去，才能让幼儿在学习起来有张有弛，在快要失去兴趣的点被生活体验拉回到课堂中来，也能通过生活理论的融入让幼儿有一定的放松。比如教师要教幼儿《春天在哪里》这首歌，在开始时可以先通过问幼儿关于春天的问题，提升幼儿对于春天的感悟，能够把关于春天的印象都带回到课堂中来，可以问幼儿“大家对于春天最有印象的是什么呢？”，幼儿就会开始回忆，有的说是柳树的嫩芽，有的说是解冻的小溪，也有的会说是春游、以及成群结队的燕子等等，幼儿回答完之后，教师可以给幼儿播放这首歌，让幼儿的思绪随着歌曲和歌词能够更好的带回到课堂中来，这样幼儿就有了自己歌唱的想法，教师在这时候再让幼儿进行跟唱，能够有事半功倍的效果，而且由于幼儿的自愿性比较强，在学习起来幼儿能够比较慢地感受到疲倦，兴致能够持续很久，在幼儿跟唱了三次左右之后，教师可以接着给幼儿讲述我们生活中关于春天的元素，比如带幼儿回忆上一个春天我们都做了什么活动，幼儿如果在幼儿园中，一定少不了和同班同学以及老师的春游、游戏，如果幼儿还没有上幼儿园，那么一定有全家关于春天的回忆，随着幼儿学会了这首歌曲如何演唱，教师把幼儿的生活体验和理论更深入的提及到课堂中来，让幼儿在接下来独立演唱，不跟随已有的音频演唱时能够更有动力。把音乐教学联系生活实际能够让幼儿很好的保持热情和积极性，让幼儿通过音乐课堂对以往或者目前的生活有新的体验，提高幼儿的音乐学习乐趣。

（二）课后活动回顾音乐学习

除了在课堂中融入生活之外，教师还需要在幼儿进行课后活动中渗透幼儿对于生活和音乐关联的认识，可以在组织幼儿进行课后活动时让幼儿回忆音乐课堂中学习的内容，联系幼儿当下进行的活动，比如幼儿正在玩丢手绢，教师就可以主动引导幼儿进行这首歌曲的演唱，能够让幼儿在活动的同时回忆音乐学习，既加强了对音乐的生活体验，也得到了放松，在音乐学习时能够有更好的心态。课后活动回顾音乐学习和课堂中渗透生活理论互相呼应，能让幼儿的音乐鉴赏能力和学习体验提升的更快。

（三）巧妙地运用肢体语言，直观的表达歌曲中的情感

轻快的音乐，美妙的声音，丰富的表情加之优美的动作，能让幼儿更进一步地感受歌曲中的情感，同时还能为幼儿提供了模仿效应，也增加了幼儿对教师的崇拜喜爱之情。因此，在教学和演唱歌曲时，教师除了传递相应的表情和声音之外，还要配之相应的表演动作。如我在教学《我的好妈妈》这首歌曲时，扮演下班回家的妈妈，虽然已是一身疲惫，但见到宝贝依然满脸幸福，拥入怀中；而宝贝看到劳累一天的妈妈，搬凳子拉妈妈坐下，端上凉茶，给“妈妈”捶捶背，揉揉肩，通过一系列的肢体语言和情景表演，来表达孩子对妈妈的深切关心之情。我在表演结束后请幼儿对照歌词，讲述平日在家中是怎样对妈妈关爱的，也可以和小朋友之间互换角色表演。幼儿表现的积极、可爱，气氛温馨。

（四）组织幼儿表演歌唱，能够与幼儿获取思想情感上的共鸣

教师在完成教育目标时应正确感知教育的情感因素，正面积极引导幼儿感受和体验歌曲中的意境，让幼儿愿意融入欢唱的氛围中，从而获得丰富的情感熏陶。教师可变换角色，以轮唱，换唱，伴唱，合唱多种形式，展现一首歌曲的多样化唱法，提升幼儿对欢唱的兴趣。如在演唱《爸爸去哪儿》这首当下热门歌曲时，教师可以和幼儿一同演唱歌曲，或男女生互扮角色，通过模拟角色表演和过程中的情感迁移，引发幼儿情感上的一致共鸣，从中获得真挚感情的真实体验，从而达到内心世界感情的认知。

三、结语

可见，音乐教育在人们的幼儿时期显得尤为重要。我们一定要充分利用这个优势，发挥幼教老师的主动性，通过音乐教育发掘幼儿潜能，体现音乐教育让幼儿全面发展的科学价值。幼儿园的音乐教育不仅只限于音乐活动中，还要渗透于日常生活中，幼儿的生活、游戏、劳动都应有优美的音乐伴随，美化幼儿的生活和心灵。总之，幼儿时期音乐教育的重点，不是要把每个幼儿都培养成音乐家，而是使其综合素质得到提高，各方面得到健康发展，形成健全的人格。为幼儿将来适应社会及终身发展打下良好的基础。

参考文献

[1]施文翀.谈谈在游戏中培养幼儿的音乐听觉能力[J].儿童与健康，2014（3）

[2]袁善琦.儿童趣味音乐教学[M].人民音乐出版，2010，8.

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