任天芬

[摘 要] 随着社会的快速发展与全球化进程的加快，各种思想浪潮不断涌现，其中负面的思想不在少数，为了避免学生受到影响，对学生进行思想上的教育必不可少。历史课可以很好地起到这个作用，通过对中华民族历史的学习，可以使学生更有归属感，激发学生的爱国情怀。国家实施新课改也有这一点考虑，传统的高中历史的教学方法与手段已经不能满足当前社会的需求，提高教学效率的新的教学模式成为教育学者研究的重点课题。针对高中历史课，在实践经验中发现了导入的重要性，在分析了高中历史课堂导入存在的问题后，进一步提出了解决这些问题的策略，以供参考。

[关 键 词] 高中历史；新課改；导入；策略

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）23-0084-02

一、引言

传统的历史教学手段和方法已经不完全适用于当前教学，学生对此丧失了兴趣，要想增加历史课教学的活力，赋予其新的生命力，增强课堂导入的有效性是必不可少的，其可以进一步激发学生的学习兴趣，使学生更加活跃地参与到课堂的教学活动中，从而营造出良好的课堂氛围，为教学活动的开展打下了良好的基础，提高学生的积极性和自主学习能力。因此，高中历史教师在进行教学时，要以学生为主体，创造出学生感兴趣的课堂导入环节。

二、高中历史课堂导入环节中存在的问题

（一）教师缺乏认识

高中历史教师对导入环节的作用与重要性缺乏认识，因此其对教学开始时的导入环节往往敷衍了事，无法发挥导入环节应该起到的作用。另一方面，受我国应试教育与传统思想的影响，教师对学生的成绩更加看重，尤其是在面临升学的情况下，教师往往会将时间和精力集中在对知识的讲解上，而对导入环节则会尽可能带过。大部分教师在讲解新课时常见的一种开场导入环节是：“在上一节课我们学习了……接下来我们将学习……”有的教师甚至直接省去了导入环节，开场即向学生讲述本堂课的内容。这种情况不利于学生集中注意力，长久下去，会导致很多问题的出现。

（二）导入环节的形式单一

我国新课改已经进行了多年，但是由于应试教育的存在，大部分教师仍然沿用传统的教学理念，使用传统教学手段和方法，尤其是导入环节，更是落后。这些教师往往会以复习的方式进行导入，往往会提出几个随意的问题，学生回答后，教师开始下一堂课的教学。如在学习《苏联的社会主义建设》这一课时，有的教师会提问“我国是什么性质的国家？与西方资本主义国家有什么不同？”这一类的问题，学生回答后，教师继续提问“除了我国外，历史上还有其他的社会主义国家吗？”然后教师会说“接下来我们将要学习《苏联的社会主义建设》。”这种新旧知识之间的链接十分生硬，无法激发学生的兴趣，其导入过程没有任何意义。

（三）导入环节与学生的日常生活不相关

教师在教学时，设置的导入环节要从学生的日常生活出发，内容要与学生平时接触的事物相关，这样才可以让学生更有代入感，学生更容易接受教师讲述的内容，更容易参与到教师的教学活动中，与教师之间产生互动。而当前的大部分教师在开启导入环节时，其讲述的内容与学生的认知不一致，教师只根据自己的所思所想进行，完全不考虑学生的感受和想法，造成了学生对教师的讲课不感兴趣，甚至会产生厌恶心理，课堂氛围不活跃，出现冷场的情况。

三、新课改下高中历史课堂的有效导入策略

刚刚开始上课时，学生由于课件间休息或者是上一堂课的内容，往往不能立刻进入课堂中来，所以，教师利用导入环节，吸引学生的注意力，让学生的思维回到课堂，并进一步激发学生的兴趣和好奇心，对本节课的内容产生探求欲，这样可以更好地提高本节课的教学效率与教学质量。

（一）利用多媒体导入

随着科学技术的发展，网络信息技术的应用也越来越普及，教师要学会合理利用多媒体技术进行辅助教学。利用多媒体，可以通过图片、声音、文字、视频等方式，为学生展现更加直观、更加生动的内容。例如，在学习抗日战争期间的历史时，教师可以通过播放相关的影片片段，在视觉与听觉上给学生来带冲击，营造出慷慨激昂的氛围；在抗日战争最艰难的阶段，可以配合一些较为悲愤的歌曲，充分调动学生的情绪；讲述到抗日战争胜利时，可以配合一些较为喜悦的歌曲。

（二）利用图片导入

使用图片导入这种方式，其意义与上一环节提到的使用多媒体导入的效果一致，相对来说，影片的效果更好，但是对于一些历史上的事件或者是某一事物的发展进程，由于缺乏相关的影片，所以选择使用图片这种方法作为替代，也可以起到很好的效果。例如，在学习《交通工具和通讯工具的进步》这一节课时，教师可以向学生展示交通工具与通讯工具发展的图片，通过对图片的介绍与解说，逐渐地将讲述内容导入新课程中。在交通工具方面，展示轿子、人力车、马车、独木舟、帆船、蒸汽轮船、蒸汽火车、汽车、火车、飞机、磁悬浮列车等，通过这组图片，让学生直观地看到交通工具发展的历史进程。然后展示有关通讯工具的图片，如信件、信鸽、电报、旧式电话、座机、大哥大、手机、智能手机、电脑等，让学生对通讯工具的发展历史有着清晰直观的了解。当前学生接触到的交通工具与通讯工具都是十分先进的，对于历史上那些比较落后没有效率的工具学生没有了解，也无法想象其效率的低下，在这一方面教师要向学生作出详细的介绍，并与学生所了解的工具做出对比，从而让学生认识到当前他们所使用的工具是多么先进，并进一步让学生认识到当前生活的来之不易，从而更好地让学生对国家产生归属感与认同感，更加尊重历史。

（三）利用故事或者典故导入

我国历史悠久，传承到现在的典故与故事非常多，这些故事很多都在历史的发展中经过了加工与改变，所以教师在使用故事或者典故的方式进行导入环节时，一定要注意故事的选用，一部分错误的故事往往会对学生产生误导，历史课是站在客观的角度上对以往发生的事进行回顾，并从中吸取教训与经验，因此不应该加入主观的看法。例如，在讲述三国时期的历史时，不要受到名著《三国演义》的影响，因为这本名著中的很多内容都经过了艺术加工，因此，教师一定要有所注意，选择正确的典故或者故事。

（四）利用悬念或者问题导入

在导入环节使用悬念或者问题，可以更好地激发学生的好奇心与求知欲，通过对问题的思考，学生可以更加积极地参与到教师的教学活动中，与教师展开互动。如在讲述共产党的发展历史时，教师可以根据本节课的重点内容向学生提出问题，面对国民党的不配合时，共产党是选择继续抗争还是妥协；在武装起义失败后，是选择城市路线还是农村路线；在第五次反围剿失败后，是选择左倾路线还是选择战略转移，这三个难度适中的问题可以让学生进行思考，活跃学生的思维。

四、结语

抢占先机是做事的重要原则，在历史课堂中也同样适用，通过导入来抢占课堂的先机。在新课改这种大背景下，通过对导入环节的合理使用，变换最合适的导入方式，可以更好地提高教学质量与效率。望本文提出的看法对各位同仁有所帮助。

参考文献：

[1]罗建梅.新课改下高中历史课堂导入策略探究[A].2017年4月全国教育科学学术科研成果汇编[C].2017：1.

[2]秦莉.分析新课改下高中历史课堂导入策略研究[J].中国校外教育，2014（S3）：265.

[3]岳晓杰.新课改下高中历史课堂导入策略研究[D].河南师范大学，2012.