王宝莹

【摘要】小学语文是当前基础教育的一门必修课。由于当前唯成绩论的根深蒂固，使得小学语文课堂教学的教学方式死板，老师只顾对教学内容进行填鸭式的讲授，而忽略了情感教育的渗透。因此，本文将从小学教学情感渗透的意义和可行措施进行简要论述，以供同仁参考。

【关键词】小学语文；情感教育；创新

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

由于我国当前社会下特殊的教育模式，很多学校的老师都对教育的目的极其功利。大多数学校的评价体系是仅以成绩论英雄，很多老师受这种体系的影响，以期末成绩为目标和出发点制订教学计划，导致教学方式死板，课堂气氛不活跃。在这种情况下，老师很难和学生建立起精神上的交流，进行情感上的灌输，学生也不能对语文课堂和教学内容产生相应的感情，更谈不上所谓的积极性。为了打破这种僵化的师生关系和教学体系，提高语文教学的效率，新课改要求小学语文老师要进行教学工作的创新，打破以往的唯成绩论，多与学生进行一些情感上和精神上的沟通。同时把这种沟通应用于教学实践，达到新课改要求的语文育人的目的。

一、在小学语文教学中渗透情感教育的意义

（一）提高学生对自身情绪的把控能力

由于小学生正处在一个极其特殊的年龄阶段，这个时候的他们情感是相当丰富和敏感的。此时他们对外界的好奇心极重，非常想要和外界进行情感上的沟通，想向外界表达自己的情绪，同时又希望能够得到外界合理的反馈。与此同时，因为小学生年纪尚小，少不更事，对一些事物和情感没有完备的判断力和感知力，常常会表露出不正确的想法和情感。因此，在这种情况下，老师应该扮演好引导者的角色，教会学生对情感进行合理的引导和控制。

（二）提高学生辨别是非曲直的能力

小学生的情感教育是一个缓慢的过程，而不应该通过纸面上的考核，求所谓的速成。真正的情感教育应该是通过慢慢渗透来进行的，培养学生一种下意识的正确行为。在学生用的很多教材里面，都收录了不少语句动人、“三观”正确的课文。这些课文，在老师富有情感和表现力的教授下，能把其中的中心思想深深印刻在学生的脑海中。通过这些思想情感的指导，小学生能够对一些事物做出自己初步的认识判断，逐渐成长。

（三）能够提高学生的情趣修养

由于小学生处在一个特殊的心理时期，他们对外界的很多事物都具有好奇心，都想去尝试一番。但是由于大部分小学生社会经验极其缺乏，很多时候认不清失误的本质，再加上当今社会各种信息良莠不齐，小学生很容易受到一些不良信息的影响，一旦成型，难以矫正。因此，就要求教师筛选好适合学生接受的信息和知识，对学生进行正确的情感灌输，避免受到外界干扰。

二、小学语文教学情感渗透的具体可行措施

（一）为学生创设情境，引起学生的共鸣

小学生处在这样一个特殊的年龄阶段，大部分都没有很强的抽象思考能力，对外界的认识大部分仅限于对一些事物的直观把握，并不能做进一步的抽象和拆分归纳。所以很多我们成年人看来容易把握和理解的课文，放在小学生眼里，可能很难产生一个直观认识，因此会导致小學生对课文的理解与老师的教授产生一定的思维断层。新课改要求我们教师要做到能给学生的课文学习尽量创设一定的情境，最好能引发学生的共鸣。举个例子。我们在课文中经常体会到某某科学家如何如何一丝不苟，为科学献身；某某清洁工如何拾金不昧，平淡中创造伟大。如果我们仅仅把讲课限制在对素材的罗列上，由于小学生经历的制约，很难感受到这些人的具体品质有多么的可贵。如果老师能够深入挖掘教学背景，通过相关纪录片或者音乐的方式来帮助学生理解，那么学生对课文的理解程度将会大大加深。

（二）要做到由表及里，深入挖掘课文情感

理解一篇课文的字面意思往往不是我们语文教学的最终目的。做到由表及里，将课文所蕴含的深层次的情感传达给学生，才应该是老师所应该做到的。在这种情况下，就要求老师能够深入挖掘课文的创作背景，作者的心路历程，剖析课文的每一个有价值的字句，引导学生建立自己的思考，通过深挖文章的方式实现学生对课文深层次的认识，弄懂作者所要表达的真正含义。

（三）多种方式建立对课文的理解

学习一篇课文的方式多种多样，我们不应该总局限于让同学们通过阅读的方式掌握一篇课文。对于有的课文，大声地放开声音进行有感情的朗读，也不失为一个极好的选择。尤其是对于一些情感饱满的诗词，朗读更能帮助学生宣泄情感，揣摩作者的内心世界，体会到文章蕴含的最真实的情感。因此，传统的死板的教学方式应该有所改变，应该多种方式相结合。情感教育的渗透要求我们要让学生不仅仅通过阅读这一种方式，更要尝试多种方式相结合，勤发现，勤思考，调动多个感官对课文情感进行全方位的把握。

三、总结

由以上论述可知，小学生处在这样一个特殊的年龄阶段，传统死板的功利化的教学方式已经不能更好地发挥作用了，要求老师们要做好跟学生心灵和情感的沟通，打破僵化的师生关系，这样才能真正地推动语文课堂的教学效率，同时也能更好地实现语文育人的目的。

参考文献

[1] 陈敏桂. 依托教材唤醒亲情——亲情主题综合性学习的实践探索[J]. 语文教学，2009（10）.

[2] 陈秀梅. 如何进行小学语文朗读指导[J]. 广西师范学院学报：哲学社会科学版，2011（S1）.

[3] 张精华. 在小学语文教学中渗透“生命化教育”[J]. 教育教学，2011（6）.

（编辑：郭恒）