陈丽芳

【摘要】生活中处处是文字，生活是语文的内容，语文是生活的工具。生活中的无意识字在低年级学生识字方法中占了重要比例。把识字教学置于生活的大背景中是一个很重要的识字途径。

【关键词】识字教学;语文素养;方法;原则

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

汉字是我国社会通用的思想交流的文字工具，识字是阅读、写作的基础，识字不过关，不但影响学生语文水平的提高，还会严重阻碍其他各门学科的学习，限制学生智力的发展。林崇德老师在《中国学生发展核心素养研究报告》中指出，核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。对低年级小学生而言，识字能力的培养就是关键。

新的课程教学大纲要求：低年段学生要求会认2000个左右的字，会写800个字。由此可见，新的课程改革把低年级识字教学列入了重中之重的地位。在全面发展学生核心素养的背景下，我们低年级组围绕“如何培养低年段学生的识字能力，巩固提高识字效果”进行探讨，并总结出了自己的方式方法。以下是我总结出来的几点。

一、明确识字教学的三个目标

（一）正确掌握字的音形义

首先，能知道字的结构，会在田字格中正确书写生字;其次，能正确读准字音，并能辨别多音字的各种读法;最后，能结合词语、句子和课文，了解字的含义，并初步学会运用。

（二）培养识字兴趣

从一年级开始，就要培养学生喜欢认字，有主动识字的愿望。培养学生学习汉字的兴趣，养成主动识字的习惯。

（三）培养识字能力

第一，培养学生养成正确的写字姿势和良好写字习惯，包括坐姿、握笔姿势、坚持“三个一”，做到书写整洁、端正、规范;第二，培养学生从拼音、笔顺、基本笔画和常用偏旁部首等方面去识记生字，能按笔顺规则用铅笔在田字格中写字，并注意间架结构，初步感受汉字的形体美;第三，会使用工具书识字，比如查字典;第四，能自觉在生活中识字，如利用广告牌、站牌、报纸、食物包装袋等，让文字不断在生活中重现。

二、归纳识字教学的方法

（一）识记字形

低年段孩子对字形掌握比较困难，如何突破这个难点是识字教学的重点。顺应儿童认知的特点，先整体后局部、先上后下、先左后右、从易到难，利用造字规律记字形，按现用教材的编排特点，创造新方法，运用新手段，灵活运用传统识字教学经验，结合多媒体识字。

1.字形识字法

（1）加一加、减一减：“木”加“几”变成“机”，机、机、机;“多”字减“夕”还是“夕”。

（2）换一换：“玩”字去“王”换“走之”，变成“远”字，远、远、远。

（3）猜谜语：一点一横长，小口底下藏——京;一口咬掉牛尾巴——告。

（4）熟字相加 ：木+羊=样，口+十=叶。

（5）编歌诀：木子李，鱼羊鲜，双木林，三木森。

在学生独立识字的过程中，引导学生创造富有个性的识记方法，从而培养了学生独立识字的能力。

2.强化重点法

如教“低”字：老师一开始让学生说出字的结构、偏旁、笔顺规则，并让他们注意这个字在田字格中的位置，再让学生描红，结果就会出现这样的情况，很多学生会把最后一“点”写在“竖提”的里面，把“点”包起来了。如果在写字时老师示范写，学生边看边书写，并数笔画，最后强调一“点”是在最下面、“最低”，并用红色写“点”，最后学生错的概率就比较小，除了个别没有认真看的孩子，大部分都能写对了。这是因为将学生的注意力集中于这一部分，突出了重点。

3.比较字形法

例如：“远”和“运”;“讲”和“进”;“直”和“真”等，让学生在比较中区别它们的不同，从而更加牢固地记住这些字。

4.色彩对比法

低年级孩子对于鲜艳的色彩比较感兴趣，因为艳丽的色彩具有鲜明的表现力，最能调动学生的视觉，唤起其浓厚的学习兴趣，所以，在教生字时可以把一个字的两个部分用不同颜色写出来。

5.词组识字法

一个字可以组成不同的詞语，将生字与认识的字放在一起组词，在不同的词语里反复再现生字，从而达到识字的目的。

（二）理解字义

在教学中，如何让学生更好地理解字的意义呢？老师们可以根据字形，联系学生的生活实际，运用多种教学方法，启发学生领会字词的意思和用法。平时的教学中，我主要运用以下三种方法：

1.比较辨析法

意思相近、相反的字以及形近字、形声字等都可以用比较辨析的方法理解字义。如一年级下册《识字5 动物儿歌》安排了一组“虫字旁”的字：蜻蜓、蝌蚪、蜘蛛、蚯蚓，教学时可以抓住这些字的共同点“虫字旁”，它们都与“昆虫”有关，并通过对应的图片，有效地帮助孩子理解字义。又如学习“请、晴、情、清”等字时，抓住它们的共同点，都是“青”字加上不同偏旁，包含不同意思，这样通过比较辨析去理解。

2.直观演示法

心理学的研究表明，低年段的孩子共同的心理特征是：喜欢接触形象的、具体的、有趣的东西;他们的思维特点是以形象思维为主。因此，在字义教学中，教师要充分采用直观形象的方法，让抽象的文字与学生看得见、摸得着、听得到的具体对象联系起来，让学生的感觉器官都参与进来，才能更好地理解。

例如，在一年级上册《识字6：大小多少》中学习水果名字（杏子、桃子、苹果、红枣）的汉字时，可通过PPT出示这些水果的图片，或者让学生带上这些水果来上课，通过读一读、认一认、看一看、摸一摸，甚至尝一尝，调动多种感官参与，将文字与直观的事物联系起来，学生就能更有效地理解字义了。

另外，有些事物学生的理解有困难，还可以通过多媒体直观教学，把陌生、抽象的事物变得形象、生动。比如教学一年级下册《语文园地一》的“识字加油站”时，这些有关天气的词语：霜、雾、雷电、冰雹等，可以用多媒体将图片展现出来，以增强直观性、形象性，帮助学生理解字义。

3.随文识字法

俗话说，“字不离词，词不离句，句不离篇”。很多时候，单独的一个字或者词，想要解释清楚需要花费很多口舌，甚至解释不清楚，如“连忙”“渐渐”“再”等字词单独解释比较难，如果把它们放到具体的语言环境中，联系上下文，就能很好理解了。如“小白兔连忙挎起篮子往家跑”，通过读句子，学生就会说，“连忙”就是“赶快”的意思;“欢迎再来我家做客”中的“再”就是“又一次”的意思。又如“更”“又”“也”“还”等意义抽象的字词，只有把它们放到具体语言环境中，引导学生联系上下文，才能弄懂它们的意思。

（三）生活中识字

生活中处处是文字，生活是语文的内容，语文是生活的工具。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写结合过程才能变得比较轻松。”可见，生活中的无意识字在低年级学生识字方法中占了重要比例。怎样将识字与生活联系起来呢？首先，要结合学生生活中的实际情况，形成识字的兴趣。如：街上的广告、商场里的商品名称;家庭中的电视、食品、玩具的包装袋;校园里走廊上的名人名言、教室里的小学生守则、课程表、墙报，等等，都是学生识字的最好教材。其次，让学生阅读一些课外读物，这时文字就会变成一个无声而精彩的世界。只有当学生认识到文字能给他带来阅读的乐趣，通过自主阅读把学到的知识运用到现实生活中来，而且在小伙伴中得到认可、赞赏，他们才会更加积极主动地去识字，从而把课外阅读变成一种兴趣，久而久之，学生的识字量就会大大增加。

不断再现，强调反复练习，及时巩固，重视读、说、写。这里可以教给学生运用“自我再现法”复习巩固生字。通过预习自学，课堂上再用同桌互相检查的方式再现生字，再读课文，在课文中继续识记，最后通过家庭听写、课堂听写等，巩固学过的字词。另外，还要把握复习的節奏，赶在学生遗忘前复习，随时进行随堂认读或者听写，既巩固了前面学过的生字，又加强了新旧生字的联系，出现错别字一定要及时纠正，避免再次错误。

识字是一个长期、反复的学习过程，我们应该树立“细水长流”的识字教学观，不要过分追求堂堂清、课课清、人人清，要创设多种途径让汉字与学生反复见面，加强汉字的复现和巩固。

参考文献

[1] 林崇德.中国学生发展核心素养研究报告[R]. 第五届全国教育科学研究优秀成果奖评选，2016.

[2] 张田若，陈良璜，李卫民.中国当代汉字认读与书写[M].四川：四川教育出版社，1998.

[3]辛涛，姜宇.基于核心素养的基础教育评价改革[J].中国教育学刊，2017.

（编辑：张晓婧）