【摘要】语法教学是语文教学中不可或缺的一部分，尤其是在2011年版的《语文课程标准》提出要加强语文实践能力的要求以后，对于教师传授给学生完整的语文知识更是增加了难度。加之，现阶段的初中语文课本中大量删减了语法知识，与传统语文教学相比，汉语语法的教学也是在逐渐淡化。因此，教师应有意识地向学生传授汉语语法知识，最终帮助学生建立一套完整的汉语语法体系。

【关键词】语文课堂；语法教学；新课程标准；语法

【中图分类号】G643 【文献标识码】A

语法是语言的基本规律和法则。在语文教学中，语法教学是不可缺少的一部分。中学语法教学在我国教育史上经历了起伏不定的发展历程。20世纪90年代，语文界出现淡化语法教学的呼声。后来，十年课改使语法教学几乎退出中学语文的课堂。在2011年新课改以后，语法教学在语文课堂中该何去何从，这值得我们深思。本文将结合新课标从教学实际出发，对于中学语法教学的现状、重要性进行分析，并为加强语法教学提出具体的措施和方法。

一、语法教学的现状

（一）初中生学习语法知识缺乏兴趣和动机

由于在2011年版的新课标中指出，在初中语文课堂教学中，应逐渐淡化对语法的教学。并且，在现如今的中学语文课堂上，也很少见到语文教师向学生传授关于语法的相关内容。这就导致了学生本身接触语法的机会少之又少，加之语法知识晦涩难懂，这便更加提不起学生对于语法知识学习的兴趣。

根据调查的初中语文试卷可以得知，在山东各地市的初中语文考试试卷中，大部分地区的中考语文试卷没有对于语法知识的考查，如潍坊、淄博、青岛等地。在中考语文试卷中有对语法知识考查的地区也是寥寥可数，如济南、德州等地。而在这几个地市的中考语文试卷中对于语法考查的题型也都是大同小异的，基本上都是修改病句、区分词性等基本的语法知识。如在2016年德州中考语文试卷中的第四题：

4.下面句子中画线部分的词性和其他三项不同的一项是（ ）

在（A）秋天里，我喜欢芦花。它生在细细的（B）苇秆的上端，在日渐寒冽的风里不停地（C）摇曳。然而，从来没有一束芦花是被（D）寒风吹落的。

部分中学生在做这道题时，根据自己平时说话的习惯或者凭借语感就选出了答案C，其实真正为什么选C他们并不得知。那么，在这个时候，语文教师不应仅仅只是针对这一种类型或者这一道题目向学生讲解，而应该逐渐向学生传授系统相关的语法知识，在现在看来这是尤为重要的。

（二）初中生学习语法知识具有一定的缺失

现阶段，初中生所学习的语法知识很大一部分是来自于英语或者其他语言类的课堂上，这应当引起我们反思。当语文教师在为学生讲解病句时，学生不能理解其中的含义，而教师与英语中某个语法知识相联系时，学生便会很快就可以明白其中的含义。例如在教师讲解病句“大家就这个问题交换了广泛的意见”时，应将“广泛”移到“交换”前，究其原因，学生不能理解这个病句为什么这样修改，充其量也只是知道这个病句应归类到语序不当这一病句类型中，教师再向深层次解释，学生便不能理解了。而当教师引入英语语法状语前置句的相关知识时，学生便很容易理解了。并且，有部分中学生在语文课堂上竟没有接触过名词、动词、形容词这样的词语，更不要说更深层次的语法知识了。因此，在中学语文的课堂上，学生对于语法知识方面存在着很大的缺失。

（三）教师对语法知识的认识不足

由于现阶段各地中考语文试卷中对于语法的考查并没有统一的要求，这就导致了语文课堂对于语法教授的情况就不尽相同。教多少、怎么教、教给学生哪些内容都不统一，根据不同的教师情况而定，那就存在很大的差异。还有教师认为，中学生的认知能力有限，而像语法这样学生不易理解又难于接受的知识，没必要让他们接触到，即使在教学过程中有需要语法来解释的地方，教师也模棱两可、略讲皮毛。例如，在让学生判断“我国棉花的生产，长期不能自给”这个病句时，有些教师仅给学生解释的是搭配不当，并没有说是语序的问题，定语和中心语位置颠倒。教师没有把问题讲明白，学生也是似懂非懂，无法形成系统的语法知识体系，教师在以后的教学工作中遇到语法的问题仍旧无法解决，那么也就逐渐降低了对于语法知识重要性的认识。

二、语法教学的重要性

（一）语法教学有助于提高学生的阅读能力

对于初中的阅读教学，2011年版的新课标中有着明确的要求：“在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法知识。”学生阅读课文，最基础的是要疏通文义，进而理解文章的内涵。而随着语文课本中文言文篇目的增多，对于学生阅读能力的提升便更加重要了。例如在学习人教版初中语文九年级下册《愚公移山》这篇文言文中的一句话：“甚矣，汝之不惠。”这句话的正常语序应该是“汝之不惠甚矣”，是主谓倒装句，将谓语前置了，用来表示强调的意味。而这句话的主语是“汝”，是“你”的意思；“之”在主谓之间取消句子的独立性，可以不翻译；否定副词“不”与形容词“惠”构成谓语。那么这句话翻译过来便应该是“你的不聪明太过分了”。如果学生对于语法知识进行了系统学习，在遇到文言文中这样的问题时，便能更好地理解文章的内容，那么，学习文言文难题也就迎刃而解了。

（二）语法教学有助于提高学生的作文水平

書写作文在中学期间是学生要面临的一个重要方面，2011年版的新课标对于中学生作文的要求是“根据表达的中心，选择恰当的表达方式……养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺”，但很多学生在书写作文时总会出现一系列的病句。例如在学生的《我最感谢的人》这篇作文中，“通过老师对我的帮助，使我有了很大的进步”。这是现在中学生写作文时常出现的一类病句，也是学生很难注意到的问题。如果学生对语法知识稍加学习，他们便会明白，“通过……”是状语，后面是“主语+谓语”的结构，所以“使”在这里是多余的。或者学生在写作时也可以把“通过”去掉，把前面的句子变成主语，后面就可以加“使”了。然而，如果中学生对语法知识并没有过多的学习和应用，学生在修改类似的作文病句时，便是很困难的了。

（三）语法教学有利于帮助学生学习外语

随着社会的不断发展，全国大中小城市的中学对于英语等外国语的学习分量在逐渐加重。学生是否能够很快地接受外国语并很好地掌握它，其很重要的一点取决于学生对于语法知识的掌握程度。例如在英语的学习过程中，英语语法是其主要内容，词类、句子成分、构词法、基本句型等都是要求中学生所掌握的知识，若在这之前，学生在语文课堂上已经掌握了这部分的语法知识，那么，在学习英语等外国语的语法知识时便更容易掌握，从而与汉语语法融会贯通，加深对于语法知识的掌握。

三、加强语法教学的具体措施

（一）深入语法教学内容

在2011年版的《义务教育课程标准》中有对语法教学的要求以及语法修辞知识要点，但这仅仅是一个知识要点，并没有给出语法教学的具体内容，这就需要教师在教学过程中对语法知识进行一定的扩充，把握好语法知识传授的技巧与方法。如在讲解词语搭配不当的病句时，教师可以分类型进行讲解，主谓搭配不当、动宾搭配不当等，之后每种类型加上几个例子，学生通过对同一种情况病句的不同类型就有了深刻的认识。那么，这样便能够使学生更加快速地理解和吸收相关的知识。

（二）教师讲授与学生实践相结合

教师在讲授系统的语法知识后，应该给予学生更多的时间去练习和运用，使学生的练习贯穿于整个语法教学过程中。例如，在修改病句时，教师先让学生独立进行修改，然后小组间交换答案，讨论修改的原因，最终确定答案，再由教师向学生更正正确答案。或在作文教学中，教师可以让学生互相交换作文，找出作文中的病句并改正过来。这样，不仅使学生将作文修改正确，还对语法知识进行了练习巩固。因此，在语法教学中，将教师讲授与学生的实践相结合，既优化了教学手段，又提高了学生的学习效率。

（三）与有关的学科相配合

语法的晦涩难懂，致使很多学生提起“语法”二字便会“闻风丧胆”。因此，教师在进行语法教学时应与学生所学过的知识相联系，与其他学科相联系，例如很多中学教师在英语课程的教授中，首先会从英语语法入手开始学习，令学生划分句子成分，分析三大从句，认清八大时态。即使语法难于理解，但学生在一开始便掌握了英语语法知识，这样，对于学生后期英语的学习便会轻松许多。所以，中学生的英语语法学得往往比汉语语法更扎实。那么，在日常的语法教学中，我们便可以将汉语语法与英语语法相联系，使它们能够相互影响、相互配合，从而促进学生对语法知识的学习。

四、结语

在现今的中学语文教学中，语法教学是不可或缺的一部分，虽然目前中学的语法教学在逐渐淡化，但是它的重要作用是不容我们忽视的。因此，我们应不断地在教学过程中总结经验与技巧，在充分考虑教学现实问题的情况下，提出一套适合中学生的语法教学策略，从而逐渐建构起属于中学学生的语法教学系统。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.全日制义務教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]胡明扬.中学语法教学的目的、内容和方法[J].中学语法研究，1995（4）.

[3]周敏.浅析语法知识的学习在初中语文教学中的重要性[J].中国校外教育，2014（16）.

作者简介：段玉雯，女，1994年生，鲁东大学文学院学科教学（语文）专业。

（编辑：郭恒）