张然

【摘要】随着教育改革的不断深入，在竞争环境中合作学习已經成为新时期教育工作者研究的重点课题。“竞赛式”互助合作教学模式主要针对学生课堂参与度低，课堂秩序混乱，为激发学生学习的激情和动力，不断创新教学理念而衍生出来。这一教学模式面向全体学生，培养学生学习的独立性和自觉性，讲究学生合作精神和竞争意识。

【关键词】“竞赛式”互助合作；教学模式；构建；应用

传统教学模式以教师为主体，学生处于被动接受知识的状态，长期忽视了学生学习的积极性和主动性，这种行为主义学习模式不利于培养创新创造型人才，难以真正保障教学质量和教学效率。“竞赛式”互助合作教学模式以小组为单位，重点针对小组内活动效率进行适当干预，强调学生学习的过程，明确了学生主体的地位。

一、“竞赛式”互助合作教学模式的构建要求

（一）注意均衡分组

在组建互助合作学习小组时，教师应该综合考虑到学生的成绩水平、表达能力、沟通能力以及性格特征等多种因素，遵循“组间同质，组内异质”的原则，将各具特色的学生分配到相应的小组内，保证每个小组学习水平相当，实现小组内个体优势互补，创造出更加新颖、更加全面的观点，彼此之间相互分享学习心得和经验，体现出互相合作、互相帮助的乐趣。

（二）强调团队合作意识和竞争意识

首先，每个小组都要认识到自己作为个体和整个团体是密不可分的关系，要关心整个团体的利益，将个人的成功和小组联系起来，把个人评价和小组评价相互结合，将学生评价和教师评价相互结合。其次，“竞赛式”互助合作教学模式还要追求学生之间的你追我赶，不认输努力拼搏的精神，这里的竞争主要是指良性的竞争，让小组和小组之间展开竞争，让小组内的成员展开竞争，但是这种竞争行为是建立在学生之间相互帮助行为的基础上，两者并不冲突和矛盾。

（三）全面评价

“竞赛式”互助合作教学模式要重视评价反馈，对于表现优异、获胜的小组给予及时鼓励，对于小组内成员的努力表示认可，不仅要关注到成员最后的评价结果，还应该对日常表现及对小组所做出的贡献进行奖励和鼓舞，从中帮助学生寻找有效修正的方法。因此，全面的评价应该站在客观、公正及规范的立场上，为改正教学过程提供参考依据。

二、“竞赛式”教学在技能课堂中的实施

（一）“竞赛式”教学理论的实质

“竞赛式”教学是采用学生喜闻乐见的比赛形式而进行某项或某几项知识与技能综合训练的一种教学方法，其主要做法是：将需要学习的内容以竞赛的形式呈现，让学生在自学或小组共同准备的基础上开展比赛，并当场评价。竞赛的过程就是知识与技能的学习、复习，以致熟能生巧的过程。现代教育心理学研究表明：教学中采用竞赛能起到心、智、能统一开发的效果。

（二）“竞赛式”教学在珠算技能课上的组织与实施

学过珠算的人都知道，它是一门注重实践与体验的课程，需要学生的主动参与和融入；无论是加减题还是乘除题都必须经过两个环节：心算、拨珠；只有心算又快又准、拨珠又快又准才能使拨出正确的答案。因此，精心的教学设计可以深化课程改革，提高课堂效率。

三、“竞赛式”互助合作教学模式的应用

（一）教学准备阶段

教师在课堂讲授前的准备阶段就对小组学生布置任务目标，主要根据学生的基础能力和知识接受水平设计完整的教学流程，确定教学目标，发布相应的教学任务等。学生的主要学习任务是对新课内容回忆相关的旧知识点，查阅有关资料，完成小组内的讨论交流环节，最后完成布置的任务。

（二）教学过程阶段

教学模式在过程中的应用是主体部分，根据教师提出的有关问题，小组内成员开始进行自主交流和合作学习，然后这一环节结束需要每个小组集体汇报成果，教师开始对阶段性小组做出点评，检查学习成果，做出评价，这些环节需要依次进行，实施完整的教学过程。

（三）课后总结阶段

课后总结是在教学活动结束后开展，教师通过每个小组不同的表现及学习进度要对整个课堂做出评价。由于教学内容存在差异，教学案例重建的方式也应该表现出多样性的特征。例如，小组之间相互帮助、相互学习时间占据课堂教学的比重，“竞赛式”互助合作教学模式是否突出了学生的价值，以互助合作为主线，整体把握教学走向，发挥出教学活动优势互补的特质。

四、结语

综上所述，采用“竞赛式”教学，能激发学生学习的积极性、主动性，促使学生全面发展，取得事半功倍的效果，但它最重要的意义还在于能提高学生的综合素质，培养学生的非智力因素，增强他们的情感体验。“竞赛式”互助合作教学模式是新课程改革后提倡的一种新型学习方式，需要我们不断积累经验，发现实践过程中存在的问题，从而做出调整，调动学生学习的积极性，不断在竞争环境中互助合作学习。

参考文献

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