范瑜 吴红艳

摘 要：线上线下混合式教学是一种新型的教学模式，在高职院校少数民族学生预科教育教学中实施此模式能提高学生学习国家通用语言文字的兴趣、增强教师教学手段。我们利用“互联网+”时代的优势，改革少数民族学生学习第二语言的方法，将传统教育与“互联网+”相结合，形成线上线下混合式教学模式，全力提升少数民族学生的汉语水平。本文以大学汉语读写线上线下课程为例，分析如何建设线上课程，说明线上课程的优势，阐明了如何进行线下课程的学习，并最终将线上线下二者相结合，提出更好的、更适应高职院校少数民族预科生学习汉语的新方法，以达到提高汉语水平的目的。

关键词：线上线下混合教学；高职院校；少数民族学生；大学；“互联网+”汉语教学

作者简介：范瑜，硕士，克拉玛依职业技术学院基础教学部主任，讲师，研究方向：少数民族学生双语教学和预科教育教学管理；吴红艳，硕士，克拉玛依职业技术学院基础教学部教师，研究方向：少数民族学生双语教学和预科教育教学管理。（新疆 克拉玛依 834000）

基金项目：本文系2017年自治区教育综合改革试点项目“高职院校少数民族学生预科‘分层次，四段式汉语教学模式改革”（编号：XJJG201713）和克拉玛依职业技术学院优质高职院校建设子项目“预科教育教学改革”的研究成果。

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）11-0108-03

我们正在进入“互联网+”“教育为先”的新时代，大数据背景下线上课程的出现打破了传统教育模式，给擅长自主学习的少数民族大学生提供更加便利的学习机会，能让他们更加高效的获取知识，在预科阶段学好汉语，为和专业衔接打下坚实的基础。

一、大学汉语读写线上课程建设思路

大学汉语读写线上课程的针对性主要放在阅读和写作方面，它们是少数民族预科生学好国家通用语言文字，通过MHK测试的关键部分。我们分析了往年MHK水平测试的各项成绩，发现阅读和写作是预科生最薄弱的环节。为了更好地帮助高职院校少数民族预科学生提高汉语水平，通过MHK考试，我们将传统教育与“互联网+”相结合，形成线上线下混合式教学模式。

1.线上课程的整体设计。建设大学汉语读写这门线上课程，首先是课程概述，即要让学生从微观的角度了解本门课的体系、授课人会从哪些角度讲授课程内容以及学完本门课程要达到的目的；其次是预备知识，即学习本门课程要具备哪些基本知识，才能继续学习该门课程，学起来不费劲并且容易增强自信心。最后是让少数民族预科学生了解MHK中阅读和写作的大纲要求。学生根据自身实际情况选择学习不同的章节，针对性的弥补自身不足，使学生增强信心，产生学习国家通用语言文字的兴趣。

2.线上教学内容的建设。本课程的教学内容就是针对少数民族预科生最薄弱的阅读和写作进行强化和巩固。线上教学主要内容是建设以单元模块和资源来设计，把所有资源分为十个单元。其中，一是汉语阅读部分。汉语阅读分为三级（初级阅读、中级阅读、高级阅读）每个等级里挑选三篇文章分别是：精读课文、泛读课文、快速阅读，层次由低向高，循序渐进，逐步提高学习汉语的兴趣。二是汉语写作部分。汉语写作也分为三个单元（初级写作、中级写作、高级写作）每篇写作的内容也是由简单到复杂，让学生们打牢基础，树立自信心，学习自主性才能被更好地挖掘出来。三是学习汉语的方法。学习汉语光靠死记硬背是不够的，有效的学习方法也能达到事半功倍的效果。

3.丰富的线上资源建设。大学汉语读写课程的线上资源不仅要有相关的文本资源，而且还要有视频、PPT等多媒体资源。录制微视频课程时授课教师要将视频分为三个阶段：初级阶段（1～3分钟）、中级阶段（1～5分钟）、高级阶段（1～10分钟）。视频的内容是根据知识点的不断增加，视频的内容不断丰富，达到由点到面，由面到线的效果，逐步提升学生接受新知识的能力。同时，视频中的教学内容要突出重点，课堂中要设计的提问环节以及布置课后作业等。课程的录制、后期制作、团队教师的配合等都是教学微视频必不可少的因素。团队教师通过对初次录制的视频反复推敲，找出不足并且加以改正，最终给学生呈现一个完整的知识体系、一堂完整的微视频课程。

大学汉语读写课程的线上资源需要不断完善补充。目前学院正在建设“疯狂汉语微信平台”，就是为了提高少数民族预科生的阅读能力。教师也可以采用“职教云平台、蓝墨云端课”等手机客户端与学生进行线上课程的互动。学生用手机客户端“MHK测试平台”，输入账号和密码就可以在手機上完成MHK的听力、阅读、口语、作文这四个模块的学习。通过实验，我们发现高职学院的学生更倾向于参加网络上的MHK的模拟考试，而且经过网上多次强化练习阅读和作文，可以提高MHK的通过率。

二、线上课程的优势

学生通过线上课程的学习，不仅可以提高学生学习国家通用语言文字的兴趣，将视、听、说融为一体，全方位提高他们的注意力，而且可以提升教师团队的教学基本功和教学能力。优质的线上教学能力要具备：混合式教学设计能力、线上课设计能力、视频课设计制作能力，这就需要教师自己提升专业知识，学习相关的计算机视频制作技术等。

1.激发少数民族学生学习汉语的兴趣。线上课程的出现符合大学生的学习需求。在课程设计上，采用游戏通关的方式吸引他们的注意力。“微视频”的特点就是短小精悍，也适用于这些思维活跃的学生们，他们在学习观看视频时会集中注意力，在完成问题后进行下一阶段的学习，这种效仿游戏的模式会提高他们学习的兴趣，从而自主学习国家通用语言文字，提高国家通用语言文字学习的能力。

2.提升教师教学基本功和教学能力。录制一门成功的微视频线上课程与教师的教学基本功、制作能力息息相关。在制作教学微视频时，教师在备好课的基础上，还要预想学生会有怎样的疑问以及设计课程中相应的关卡等内容。在录制视频就要把这些预想考虑进去，这些隐形的设计都与教师的综合能力成正比。这就要求教师继续提高专业水平和视频制作等能力。

3.实现教育公平，确保教学资源共享。 线上课程还有一大特点就是开放、免费。这对实现教育公平起到了很大作用。只要有网络就可以随时随地学习不同教师的授课内容，体验不同老师的教学风格，在互联网上教学资源的共享很大程度上助推了教育公平。

三、建立线上线下混合式教学模式

高职院校的学生的思维方式是活跃的，如果仅仅是靠死记硬背学好汉语是很困难的。我们要抓住他们的兴趣所在，抓住少数民族预科生对线上学习热情高涨这一点，就能提高他们学习汉语的兴趣。

1.促进线下自主学习，实现“互联网+”与传统课堂的完美结合。这里的线下学习就是指学生在课堂之外主动观看线上视频、相关教学材料和课堂教学解决线上课程的疑难问题。对自制力强的学生来说自主学习是最好的学习状态，但是对自控力弱的学生来说，教师的督促是十分必要的。线上的学习给学生一个自由、自主的学习空间，线下的学习则是给了教师和学生面对面交流的机会。这时教师要引导学生利用课余时间观看上课的汉语微视频，并且让学生将有疑问的地方记录下来，以促成学生根据实际情况进行自主学习。同时，大学汉语读写课程中的作文模块，教师可以利用教学项目化的方式，采用给学生分组、下发任务单的方法，让不同的小组课下查找和本组题目相关的素材，以节省课堂时间，并且可以和大家一起分享收集的汉语学习材料。教师可以不占用课堂时间讲授简单的基础知识，而可以将宝贵的课堂时间用来为学生讲解疑难杂惑，让学生更好地理解和使用课程的知识，学生则需要在家里完成基础知识的学习。这种课余时间在网上学习视频的基本内容，在课堂进行练习和解答疑问的教学方法能更好地发现学生的问题所在，及时纠正错误。这种模式树立了学生的自信心，调动学生学习汉语的积极性。

2.线上线下教学模式图。大学汉语读写课程是少数民族预科生学习国家通用语言文字的主要课程。线上线下混合式教学是以线上微视频、动画、语音等课程为主，学生在线下主动观看视频、相关教学材料并在课堂上解决疑难问题为辅的新型模式。本文整理了课程的建设思路，分析了线上微视频课程的优点。在此基础上，本人提出线上线下混合式教学模式，即将传统课堂教学模式和互联网线上课程相结合，构建一种新颖的、适合少数民族预科生学习国家通用语言文字的教学方法。

这项课程以互联网为媒介，线上教学视频为切入点，运用翻转课堂的教学模式，使用逆向思维，完成将学生变为课堂主体、教师起“领头羊”作用的逆向创新，引起学生学习国家通用语言文字的兴趣，提升国家通用语言文字水平，帮助学生通过MHK水平考试。

参考文献：

[1] 尚岩.线上线下（O2O）教学模式——从“慕课”（MOOCs）运行效果想到的 [J].黑龍江高教研究， 2016 ，（8） ：153-155.

[2] 王海峰.机遇与挑战：“慕课”和汉语教学[J].汉字文化 ， 2016 ，（5） ：25-28.

[3] 赵寰宇.汉语教学“慕课”视频资源的开发与建设[J].现代交际 ， 2014，（1） ：201-201.

[4] 白璐.大数据时代下汉语“慕课”教学资源平台构建初探[D].辽宁大学， 2015.

[5] 张萍.基于“慕课”的混合教学模式研究 [J].信息化教学，2016，（6）： 139.

[6] 赵红梅，洪云.线上线下混合式教学模式研究与实践——以“语文课程与教学论”精品课为例 [J]. 渤海大学学报（哲学社会科版），2016，38 （4）：107-111.

责任编辑 陈 莉