杜向军 林圃 马艳花

摘 要：本文通过分析高职工科的生源特点和课程特点，指出高职工科实施翻转课堂的必要性，进而在分析已有的翻转课堂教学模式的前提下，将适合讲授类的内容转到课前学习，适合探究性学习的内容安排到课堂上互动学习，在此基础上设计了高职理论课程和实践课程的翻转课堂教学流程，并说明了翻转课堂实施的注意点。

关键词：高职工科；翻转课堂；教学流程

作者简介：杜向军，教育学硕士，海南经贸职业技术学院讲师，研究方向：高职机电教育；林圃，工学硕士，海南经贸职业技术学院高级实验师，研究方向：高职机电教育；马艳花，工学硕士，海南经贸职业技术学院副教授，研究方向：高职机电教育。（海南 海口 571127）

基金项目：本文系湖南省教育科学规划课题“翻转课堂在高职工科教学中的应用研究”（编号：QJY201710099）的研究成果。

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）11-0018-02

一、高职工科实施翻转课堂的必要性

1.高职工科生源特点。高职学校的招生人数自2010年达到最高点以后就开始下降，同时生源质量随着入学人数的减少也有所下降。不少高职学生学习能力较差，学生之间的个体学习基础差异也大。按照传统的班级授课制教学，想让多数学生达到同一课程教学目标，实在是一件低效又冒险的做法。课堂上学得快的学生感觉老师讲得无聊，学得慢的学生怎么学也跟不上，能够始终和老师讲课同步的仅仅是部分学生。在这种情况下，教师的教学挫折感非常明显，学生也不能深入到学习中去，因此，高职工科亟须教学模式的更新。

2.高职工科课程特点。高职工科除了少许纯理论课外，大部分课程都是以项目教学为主的实训课程。为了达到实训教学目标，需要“适度、够用”的理论知识，但一个项目往往包含很多知识点，同时若干个知识点还需要达到一定的理解深度，否则高职工科的实训教学就和中职的纯实践操作没有什么区别。然而，理论知识的预先讲解往往占用了课堂教学较多的时间，留给实训操作的时间相对较少，同时集中学习高密度的理论知识效果也不好。另外，高职学校的实训设备既不可能是最新的，對同一项目也未必是全面的，学生要了解全面最新的设备只能通过现场的视频介绍，但在课堂上播放视频又要挤占本不富裕的实训时间。

3.翻转课堂。翻转课堂是美国林地高中的两位化学教师2007年开始尝试的一种教学模式，其特点是知识传授在课前，课堂上用来进行知识的内化和拓展。我国很多中小学自2011年起也开始进行翻转课堂教学试验，并取得了一定成效，在促进学生的自主学习和提升学生的主体性素质方面作用显著。笔者认为翻转课堂能解决高职工科教学中学生的听课问题和项目教学中实训时间不足的问题。

二、翻转课堂教学模式研究述评

1.罗伯特模型。美国罗伯特·陶伯特教授的翻转课堂模型分为课前和课中两个阶段，课前学生观看教学视频并做针对性的练习，课中先进行简单测验，然后通过复杂问题的解决完成知识的内化，最后是知识点总结和评价反馈。

2.张金磊模型。南京大学张金磊老师在罗伯特模型基础上构建了翻转课堂教学模型，分为课前学习和课堂学习两部分，课前通过交流平台观看教学视频，完成课前练习，课堂上的活动包括学生自主探究和协作探究以及反馈评价和成果交流，此模型便于指导操作。

3.钱冬云模型。钱冬云在张金磊的模型基础上，根据高职项目式教学的特点构建了高职类翻转课堂教学模型，该模型增加了课程开发和课后知识总结两个模块，课程开发阶段包括项目的选定和视频制作等准备工作，课后知识总结部分是通过交流平台进行项目总结和项目扩展，此模型相对完整且具有很强的可操作性。

4.微课程教学法。原苏州电教馆的金陵先生在多年研究教学法的基础上，总结了“填沟理论”“一对一教学效应”等学习理论，回答了为什么要使用翻转课堂的问题，通过构建包括自主学习任务单、为课程和课堂教学创新三大模块、导学一体的微课程教学法，直接推动了中小学的翻转课堂实践，微课程教学法也被称为中国化的翻转课堂。笔者认为微课程教学法对高校尤其是高职工科的翻转课堂教学也有很好的指导意义。

三、高职工科实施翻转课堂的教学流程设计

1.教学阶段划分。学生进入大学以后，更应该放手让他们承担自己的学习责任，课下学生学习自己能学会的东西，而课堂上的时间用来解决必须要老师帮助才能解决的问题。我们可以在总体不改变教学目标的前提下，将课程内容分为适合讲授的内容和适合探究学习的内容两大类。讲授类内容相对来说比较简单，在布鲁姆教育目标认知体系中属于记忆、理解、应用等较低认识层次的目标，而探究类知识比较复杂，属于需要分析、评价和创新的较高认识层次的目标。把讲授类内容制作成教学视频让学生课前学习，而将探究类内容留在课堂上互动学习，原则上不留课下作业。

2.课堂活动设计。由于课前已经完成了知识传递，所以课堂上首先是课前学习效果检测和针对课前共同难点的补充教学，进而根据最近发展区理论进行实训操作或进阶作业，用以内化知识，而后根据学习金字塔理论，学生进行展示和相互质疑，从而拓展思维、提高能力，最后是评价和总结。

3.教学流程设计。高职工科理论课的主要教学目标是专业知识的理解和专业思维模式的形成，实践课的主要目标是应用专业理论进行相应的操作实践。理论课和实践课可分别设计为如下流程（见表1）。

四、高职工科翻转课堂实施注意要点

1.课前学习效果。学生的课前学习一定要达到设定目标。从教学视频制作、学生课前学习计划管理到网络平台服务各方面保证学生具有共同的学习基础，激发学生的学习兴趣，否则翻转课堂难以达到预期效果。

2.课堂活动问题导向式。不管是理论课还是实践课，教师抛出的或学生发现的一个或一系列好的问题发现或探讨解决总能把课堂活动引入佳境。翻转课堂教学的优势就是通过课前学习实现课堂活动需要的知识积累，节省下时间供课堂上师生互动，从而搞活课堂，催生问题及探讨解决思路，让学生有机会投入到学习中去，而不是课讲完了就等待下课。

3.学习情景的创设和调节。教师不仅要关注学生观看教学视频和课前练习的感受，课堂上还要有意识地调节课堂学习氛围和知识难度来保持学生的学习信心和学习成就感。

翻转课堂教学模式表面上是教学流程的改变，实质是师生角色的改变，教师从演员变成导演，而学生从观众变成演员，转变过程中最大的问题是学生的适应性。要让高职工科学生从被动听课转变为主动学习，对教师来说无疑是一个巨大的挑战，同时也蕴含了教学机遇和教育责任。

参考文献：

[1] 张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，30（04）：46-51.

[2] 金陵.翻转课堂与微课程教学法[M].北京：北京师范大学出版社，2015.

[3] 钱冬云，倪步喜，章丽芙.高职类翻转课堂的教学模式研究[J].中国教育信息化，2015，（24）：21-25.

[4] 乔纳森·伯格曼，亚伦·萨姆.翻转课堂与慕课教学——一场正在到来的教育变革[M].宋伟译.北京：中国青年出版社，2015.

责任编辑 秦俊嫄