刘丹丹

摘要：小学生正是心理发展、性格养成的关键时期，做好小学生的心理健康教育，不仅对小学生的健康成长有着重要意义，而且对实施素质教育，培养合格的社会主义建设人才有着重要作用。学习障碍是目前小学教育阶段面临的主要问题之一，学习障碍不仅是学习问题，更是情绪问题、心理问题，需要更多教育从业者的关注。

关键词：学习障碍；情绪；家庭；沟通；合作

1 学习障碍儿童心理健康教育的意义

一个人的发展不仅包括身体、生理上的发展，还包括心理的发展，而良好的心理素质是

学生优良品德形成的基础，同时也是学生能够有效学习科学文化知识的前提条件。小学阶段作为一个人发展的重要阶段，心理健康的教育工作是重中之重。心理健康教育的意义包括以下几个方面，第一，心理健康是学生健康成长的前提条件。第二，心理健康是素质教育的必然要求。第三，心理健康是学生适应时代的关键因素。因此，小学生的心理健康教育具有重要的意义。[2]

2 学习障碍儿童心理健康教育案例

睿睿注定会是班里甚至全年级的“风云人物”。这种特质从衣着上就初现端倪，其他学生着装干净整洁，睿睿总是衣服脏兮兮的样子，一套衣服穿好几天，衣服上的污渍、油点斑斑驳驳却也蛮不在乎，颇有一种流浪家放浪形骸的气质。在平时上课和学习状态中，睿睿也将“风云”特质体现得淋漓尽致。在课前，大家都能按照老师的要求将桌面清空，随时保持座位四周环境的洁净清爽，但睿睿的周围总是杂乱无章，书本纸片满地飞，桌面能堆上好几层书本和文具，像极了一个杂货铺；在课上，大家都能聚精会神地听讲，只有睿睿时不时望望窗外，时不时作低头沉思状，时不时把玩一下尺子和橡皮，好像一个大思想家；在课后，孩子们大多数都能按时按量完成作业，课下追着老师改错背单词，只有睿睿，几乎从不做作业，就是把他叫到身边写他也是边玩边写、拖拖沓沓，好像作业的事情从来与他无关，即便上课订正的目标他都无法跟上进度。睿睿不仅存在学习障碍，与同学的互动和沟通中，也呈现了很大的阻力。

3 针对学习障碍儿童的心理健康教育过程及措施

3.1及时与家长沟通，在教育理念上达成一致

父母是学生的第一任老师，孩子是父母的一面镜子。孩子身上出现的问题直接反应出父

母教育方式或方法的不得当。因此，在进行小学生的心理健康教育工作时，首先要加强与学生家庭的联系，在教育理念上达成一致，再通过不同的形式达成教育的目的。可以通过家访、学生家长到校面谈，或者家长时间不方便的选择电话进行交谈等多种方式，掌握家长对学生教育的态度，指出家长错误的教育态度并给予建议。

发现睿睿的问题后我第一时间电话联系到睿睿爸爸，进行基本情况的沟通，并在三天后进行家访深入了解睿睿的生活状态，得知睿睿家庭环境复杂。爷爷和奶奶是重组家庭，目前因为拆迁问题已经决裂，甚至多次大打出手，而睿睿的母亲因为难以忍受恶劣的家庭环境和奶奶的强势干涉已离家出走多年，睿睿目前和爸爸、奶奶祖孙三代生活在一间出租屋里。雪上加霜的是奶奶又身患癌症，需要高额的治疗款，作为家里唯一经济来源的爸爸身肩重任。由于生存压力巨大加之生性暴躁易怒，睿睿爸爸对待睿睿的教育方式就是“棍棒底下出孝子”，只要不听话就打，一切问题都用武力解决。由此我推断出睿睿爸爸对睿睿的教养方式属于专断型，也属于高控制型。这一类型的父母要求孩子绝对服从自己，很少考虑儿童自身的要求与意愿。对儿童违反规则的行为表示愤怒，甚至采用严厉的惩罚措施。所以，睿睿承受了很对不该他这个年纪承受的黑暗情绪以及生活的窘迫，他需要的不是打骂式教育，而是关爱和理解。

睿睿这个年纪的孩子正处于自尊、自信建立的敏感期，这个阶段的孩子需要的是理解、接纳和无条件的爱，而不是责备、惩罚和暴打。过于严厉的惩罚、过分干涉和拒绝否认的教养方式对健康人格的发展有较大的消极影响。而且很可能将孩子推向到自己的对立面，不利于和孩子交流沟通。我建议睿睿爸爸多关注孩子的情绪，鼓励孩子和父母分享情绪的感觉，鼓励孩子适当地释放或表达自己的情绪，让孩子在轻松愉快的气氛中学习，在成功中体验。因为只有情绪被理解被看见才能带来行为上的变化。在做作业方面，家长可以帮助孩子确立规律性的时间表，使孩子能够做到独立完成家庭作业和自我记录，让孩子感到作业是为自己而做，从中收获巨大的成就感和满足感。在生活中，父母也要给孩子更多更真诚的鼓励，使孩子感觉到自己是被爱的被关注的，逐步建立自信心。

3.2 适当利用沟通技巧，增进师生情感关怀

学习障碍儿童不仅仅是学习习惯不好、不爱学习或者学习不用功，它与人的大脑功能和运作方式有关，也与人在幼年所经历的养育过程有关。大脑很难改变，但行为背后的原因及所經历的事情可以被梳理、被看见以及被接纳。所以在学校教育中，教师可以利用一些沟通技巧去倾听孩子、看见孩子，帮孩子排解自己的情绪，找到行为背后的根本原因，让孩子学会理解自己，从而改变自己。上课时老师是以老师的身份给学生传授知识，解疑答惑，而下课后老师和学生就可以以一个平等的姿态进行交流，不光可以讨论学习，还可以讨论生活中遇到的问题。[3]比如睿睿在学校的种种表现，明显是缺少关爱，此时老师就可以对他嘘寒问暖，当他犯错时不是一味地指责批评，要多一些理解，找出他犯错的原因，帮助学生改正错误。无论是对成绩优秀的学生还是成绩不不太理想的学生都要抱有平等的心态去对待他们，以一颗宽厚真诚的心去教育他们，帮助他们成长为心理积极、阳光、健康的人。

3.3 鼓励学生间积极互动，促进合作关系

人是社会性动物，是群体性动物。没有人能像孤岛一样脱离社会脱离关系而独自存在，儿童亦然。要想发展健全完善的人格，我们需要不断地与外界产生关系建立联系，合作关系是其中一种非常积极的关系。学习障碍儿童处在合作关系中，不仅能发展积极的社交、情绪和行为，还能切实提升自己的学习能力及知识水平，增强自己与人沟通交流的能力。针对睿睿的问题，我在学校鼓励学生们和他积极互动，在日常生活中多多帮助他，在学习上也互相促进共同进步，孩子们在互动中获得快乐，也会以有好的方式作出反应，形成一种良性循环。在课上小组合作时，我将睿睿和正常儿童分配到一组，形成一个团队。我向大家示范怎样是积极的互动，怎样是不友好的互动，让大家理解并掌握积极合作的方式，并在不同场合进行不同角色的扮演和练习。每个活动最重要的一个环节都是大家要相互分享积极快乐的体验。在课下，根据睿睿在学习上存在的不做作业、注意力不集中、拖沓、阅读障碍等具体问题，我给睿睿安排了一对一的小帮手，除了帮助睿睿提高学习技能，也可以帮助睿睿和他人建立健康的关系，培养同伴间积极合作的关系。研究表明，如果一个学生缺乏朋友，或是被其他同学孤立，安排小帮手就可以提高积极互动的水平[1]。

学习障碍现象越来越多地出现在学校中，甚至有越来越低龄化越来越广泛的趋势，小学阶段的学习障碍不被重视会引起后续中学阶段更多的问题，所以小学阶段的学障碍儿童需要引起人们更多的关注。如果在小学阶段无法拥有一个健康、良好的心理状态，产生了心理问题，这些都会给学生的学习和生活带来不利的影响，因此，针对学习障碍儿童开展心理健康教育是目前心理健康教育工作中的重中之重，需要学校和家长共同努力，保证孩子的心理健康。

参考文献

[1] 刘翔平. 学习障碍儿童的心理与教育[M]. 中国轻工业出版社，2010.6

[2] 马孝. 小学生心理健康教育工作的个案研究[J]. 学校管理与文化建设，2018

[3] 梁伟英. 基于案例的小学生心理健康教育的思考[J]. 教研资料，2012