冯姬 梁志菊

一、问题的提出

在心理学界，对小学语文教学进行整体改革，着力综合培养学生的言语能力的尝试，起自林崇德主持的“小学生语文能力发展与培养”研究课题。他们首先把小学生的语文能力看作以语文概括为基础，由听说读写能力和思维的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性组成16个交叉点的开放性的动态系统，然后严格按照小学生语文能力结构的构想开展实验研究，即既提倡培养听、说、读、写能力，又重視培养学生语文的思维品质，并且自始至终突出对学生学习语文的概括能力的训练。（樊大荣、耿盛义，1989；林崇德，1992a，1992b）。

本研究的目的就在于借鉴已有的小学语文教学整体改革的经验，依据我们前述的四项分析性实验的成果，来综合探讨小学语文教学目标的确立、敦学内容的选编、教学活动的组织及教学考评的实施的改革问题，以期优化小学语文教学系统，全面提高小学生的言语能力。

二、理论构想

言语能力结构各要素相互联系、相互制约，并以螺旋式上升的趋势逐渐发展，从而形成了纵横交错的网络结构。而语文教学的根本目的就在于形成学生的言语能力网络结构，它是通过教师和学生双边互动的教学活动，以语文教材为手段和媒介而实现的，它的完成情况必须经过教学评估过程才能客观揭示。因此，要想综合提高学生的言语能力，必须对语文教学的目标、教材、教学活动和教学考评系统进行整体改革，协调各种关系，调动各种积极因素，以确立高度和谐的小学语文教学体系。……