何静

摘 要：小学数学作为基础教育阶段的核心课程，不仅有助于巩固教学内容，更有助于培养学生全面发展的核心素养。小学数学长作业以学生兴趣为先导，将数学知识应用于生活实践，促进学生手脑并用、协调发展。小学数学长作业应汲取多元智力理论养分，结合学生多种智力结构，合理设计，灵活实施，科学评价，在巩固小学数学教学效果的基础上，以提高学生各方面综合素养。

关键词：小学数学；长作业；多元智力理论；启示

一、引言

小学数学作为基础教育的核心课程，传统的小学数学短作业关注知识技巧的记忆，而与之相对的现代化长作业强调将学生掌握的知识与现实生活结合起来，培养学生对数学的兴趣，提升学生的综合素养[1]。霍华德·加德纳教授的多元智力理论，认为教育应该促进人的多种智力的全面发展，以发展的、多维度的眼光评价指导学生。

多元智力理论自从传入我国，对国内的教育教学活动中产生了广泛的影响。在新课改背景下，本文汲取多元智力理论的养分，结合新时代小学教育教学改革和学生身心发展新常态，思考设计更加科学有效的小学数学长作业。

二、概念界定

（一）长作业

结合数学学科的特征，可将数学长作业定义为：基于数学学科内容，以学生兴趣为先导，将数学知识在生活中进行实践运用，需要花费较多心血予以完成的作业。长作业是在生活中选取自己感兴趣的问题进行研究，在研究过程中需要主动地获取分析资料，是在师生互动下完成的一项体验活动。

长作业的突出特征是合作性探究性强，结果评价的不唯一性，实施途径的多样化，重视体验以及强调书本知识的灵活运用。长作业的完成需要耗费较长的时间，然而这只是一种表现并非根本目标所在。出于长作业活动实践需要，家长作为一大主体参与其中对于家校信息沟通制造了有利的时机，促进家校合作。长作业在设计上的阶段化具体化，以及评价环节多元化多主体的形式对学生的学习行为具有很强的指向性。通常有多个主体参与长作业的评价，也大大增强了其对学生学习情况的诊断功能。

（二）多元智力理论

多元智力理论由霍华德·加德纳教授在《智力的结构》一书中首次提出。认为智力由语言智力、逻辑数理智力、社交智力、空间智力、运动智力、音乐智力、自我认知智力和自然智力构成[2]。多元智力理论的主要观点包括：一、多种智力不是孤立封闭式的存在，而是相互影响，协同发展的，学生表现出来的智力其实是上述八种智力的组合。二、每一个人都具有这八种智力，各种智力之间相互平等，但是各种智力的发展水平存在差异性，而且差异性可能会很大。三、各种智力是发展的运动的，表明智力具有开放性，教育、文化等外在环境对于一个人的发展具有十分重要的作用。

三、多元智力理论对小学数学长作业的启示

我国传统的小学教育以培养语言文字和逻辑能力为主要目的，新课程改革背景下对小学数学提出了全新的、更高的要求[4]。多元智力理论对小学数学长作业的设计与优化提供了崭新的思路，对长作业的诸多启示如下。

（一）因人而设的作业观

在多元智力理论的启示下，每个独立的个体都有自己所擅长的智能以及相对较弱的智能，形成了各自不同的学习风格以及智力特点[3]。数学长作业作为数学学科教学活动中的重要组成部分，教育工作者应当充分考虑智能结构的个性化特征，注意差异化的学习外显行为，尊重个性，根据每位学生的实际情况进行作业设计，以满足不同风格的学生的学习需求。

（二）综合的作业设计观

加德纳认为各种智力可以均衡发展。数学长作业不应只考虑数学学科知识的掌握和运用，更要尝试设计综合性的作业。不同学科的教师之间应当密切沟通，清楚学生对不同学科知识点的掌握情况，从而设计出多学科融合又未超出学生目前能力水平的长作业。

综合的作业设计不仅对学生，对教师也提出了更高更严的要求。学生和教师之间、教师和家长之间必须保持联系畅通，只有设计出三方满意的长作业，才能点燃学习的热情。

（三）多样的作业实施观

作业实施的单一化和固定化是传统教育观的典型特征，其弊病可以借鉴多元智力理论予以消除。首先，作业可以由小组共同完成，小组成员和小组之间相互学习，取长补短，促进小组和个体智力的发展[4]。其次，作业不再局限于试卷等，可以引入实地调查、实体测量、网络搜寻等手段，增强体验性和趣味性。第三，在作业实施中家长和教师也会参与进来，给予必要的指导，保证长作业以更高的质量和效率完成。

（四）灵活的作业评价观

该理论认为传统的作业评价标准过于应试，学生只能收到“正确”和“错误”两种评价，无法反应学生的实际情况，也不利于学生价值观的树立。教育者理应对每位学生的发展担负起应有的责任，全方位评析学生在作业完成中的优势和劣势，多给予积极地鼓励，让评价环节再一次促进学生的发展[5]。总体而言，数学长作业评价要坚持现代化的评价观，实现持续分阶段，多角度多元化的作业评价。

参考文献：

[1]崔红，加德纳的多元智力理论在初中生物教学中的实践应用[D].重庆师范大学，2015：7-8.

[2]赵梅艳，多元智力理论指导下的高中化学教学研究[D].广西师范大学，2012：7-11.

[3]王威美國多元智能理论指导下中小学生评价研究[D]东北：东北师范大学硕士学位论文，2007

[4]宁小红.小学数学作业人性化评价的思考与实践[J].现代中小学教育，2007（3）：44-46.

[5]王赛君.小学科学长作业的实践研究[D].华中师范大学，2014.