罗启成

【摘要】小学阶段培养学生的创新意识，发展学生的创新潜能，是国家培养创新型人才的的基础。生活不断地改善，科技快速的发展，这些都归根于人类不断的创新。新的“课标”对学生创新意识的培养提出了明确的要求，教师在教学过程中可以设计情景教学模式激发学生创新灵感，开展合作交流增强学生创新意识，发展新的知识增长点培植学生创新意识，在综合实践活动中让学生展示创新意识。本文从以上方面对小学数学创新意识培养作简要分析，以供参考。

【关键词】小学阶段；创新意识；培养措施

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）33-0188-01

数学在整个社会发展中的地位是基础性的，它可以用来推动任意学科的进步与发展，也正是因此，数学有着“科学之母”的美誉。这就要求数学教师要在教学中树立新的教学思想与理念，不再对学生进行灌输式的数学教育，而且要在不否定、不回避考试的情况下培养小学生的创新意识，换言之，新的教学理念不仅要使小学数学的教学重心偏移到对学生的数学创新能力教学上，还要不断地提高学生的应试技巧与技能，这显然是对小学数学教师的重大考验，对于小学数学教师而言要不断地调整教学策略与技巧，以適应这一教学目标的变化。

一、设计情景教学模式，激发学生创新灵感

在小学数学课堂中，情景式教学能积极地促进培养小学生的创新思维。所以，教师应合理地运用情景教学模式来培养学生的创新能力。创设有趣的情境，能够引发学生的好奇心；创设矛盾情境，学生会感到疑惑，并且会产生解决矛盾的强烈愿望；创设争论情境，能激发学生探索精神和批评性。针对不同的问题创设不同的情景激发并培养学生的创造性思维，情景可以启发学生独特的解题思路与想法，获得解决问题的灵感。这不仅是数学构思的基础，也是展开合理解题思路的解题过程。启发并鼓励，生利用所学知识点开拓思维，积极思考，并主动发表对解题思路的独特见解，学生积极投入到教学实践活动中，学生的创新思维也就培养起来了。另外，教师要注意语言与学生的理解力相互适应。例如在教学分数乘法后给出的一道判断题：一个分数乘假分数，积一定不小于这个分数。题目一出同学们立刻给出答案，对与错两种观点激烈争论，其实这是在老师的预料之中的。这时我不给出答案，要求正、反双方分别说明自己的理由，随及同学们进行讨论，有的同学在举例验证自己的观点，有的同学在用所学的知识进行推理。最后通过交流大家统一认为这句话是正确的，让老师欣慰的是在争论过程中，同学们举了很多的的例子，考虑到一些特殊的分数，由计算结果反过来进一步理解“不小于”的意思。学生有思考、有争论是教师最乐于见到的局面，它是激发学生创新灵感的最佳时机。

二、开展合作交流，增强创新意识

新课程标准一再强调，在课堂教学中要积极开展合作学习。在合作交流中，学生会形成思维的碰撞，出现思维的分歧，此时，争论就开始了，在学生争论的过程中往往会出现更多解决问题的方法，这也正是激发学生创新思维的大好时机。例如，开展数学实践活动时，我带领学生走在蜿蜒曲折的小路上，欣赏着美丽的景色。学生正陶醉在美景之中时，我便提出问题：“同学们，你们能计算出这条小路的长度吗？”问题一出，学生便纷纷答道：可以用软尺测量、用米绳测量……有的说：不测不准确。于是就开始了讨论。看似简单的一个问题，却起到了一石激起千层浪的作用，使学生的思维得到了启发，这对发散学生思维，培养创新能力是十分重要的，在创新思维的引导下，小学生对学习数学的兴趣势必会增强。教无定法，贵在得法。在教学中，培养学生的创新思维，的确有一些行之有效的训练方法。例如，逆向思维的训练，有时会对数学问题的解答产生更为简便高效的作用；联想思维的训练，能够帮助学生从多角度来思考问题，对全面思考问题具有很好的效果，联想能够拓展思维的广度和深度，是创新意识培养的基础。

三、培养新的知识增长点，培植学生创新意识

在以往的教学工作中教师所重视的是学生的应试技巧与技能的培养提高，而忽略了对学生进行数学知识背后的规律性认识教学，这显然是不利于数学创新意识教学的推进与发展的，这就要求小学数学教师在教学过程中要遵循“知识性”原则，即以知识内在规律的教学作为教学重点而非对其的利用掌握作为教学重点，当然，这其中的知识掌握仍旧是较为重要的教学点，但不再承担最为重要的教学板块。这是由于在新的教学中教师要对学生进行新的知识架构教学，使学生可以将知识成功内化，并基于这一内化过程形成学生新的数学学习形态与学习方式。例如：在教学“除数是小数的除法”这一课时，我没有盲目地对学生进行教学，而是为学生准备了对照性的练习，第一组为“12÷3=、120÷30=、1200÷300=”；第二组为“43.5÷5=、28.6÷11=”，这两组形式相当，但教学侧重各有不同。第一组题练习目的是回忆商不变的性质，第二组题练习目的则是复习除数是整数的除法。然后基于学生的训练效果我又出了新的式题：0.286÷0.11=，这一题与以往的除法有较大的不同，使用商不变的性质就可以把除数是小数的除法，变成除数是整数的除法。基于对旧知的回顾与复习，通过知识的迁移，学生自主探索出除数是小数的除法计算方法，培养了学生的创新意识。

四、积极的开展实践活动，让学生展示创新意识

小学数学课程中增设一些实践课，使学生在实践中体会到学习数学的乐趣，在实践中创造并感知。实践不仅可以让小学生的头脑里形成稳定且长久的知识，还能激发创新意识，强化学生对知识内容的掌握，提高学习兴趣。例如在学习完正方体的相关知识后，可以安排学生课后用纸板自行制作一个正方体，并画出它的展开图以及计算出正方体的表面积及体积。通过实际的操作，学生可以更深入地了解正方体的相关特性，还可以体会到自己动手实践的成就感，进而提高对数学学习的兴趣。在数学学习中，往往很多概念都是抽象的，学生可能很难理解，但如果亲手实践一下，很多看似抽象的概念便很容易就具体化。理论与实践是紧密相关，相辅相成的，只有理论，没有实践，便是纸上谈兵。理论需要实践的支撑。所以，开展一些实践活动是很有必要的。

总之，创新意识对学生的发展有着深远的意义，作为小学数学教师，培养小学生的数学创新意识，任重而道远。我们必须不断更新教育教学观念，积极探索行之有效的教学方法，以兴趣为切入点开展数学教学，使课堂教学活动，在学生积极参与，合作探究的过程中不断形成思维的碰撞，不时闪烁创新的火花。

参考文献

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