王永定

【摘要】通过书面表达的形式来完成单元复习。书面表达也是词、句形成篇的完整表现。在教学中应该遵循基础性、系统性和拓展性、重点性和难点性、启示性和指导性、灵活性五个原则。

【关键词】词；句；篇；原则

【中图分类号】G648.25 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）33-0144-02

众所周知，Go for it新教材按单元编排，每单元均设有书面表达部分，而英语单元书面表达是词、句形成篇的完整表现，是每个单元复习的重点，此课是近几年来很受关注的一种课型，除了在一些教研活动中经常出现之外，中考中也占有相当的比例，所以通过书面表达来进行单元复习就倍受关注。下面我就如何上好一节英语单元书面表达课，说说自己的想法：

一、总体思路：词—句—篇

我的单元书面表达课都是遵循这种思路设计的即从词到短语再到句子再到篇章，逐一复习落实的。这种设计思路也符合我们英语教学的基本规律，循序渐进，逐渐增大难度。如我在Go for it七年级下册中第九单元“What does he look like？” 第 4课时单元书面表达课中，我首先展示了本单元的大部分重点词汇。

如：名词：hair，height，build，captain，team，bit，joke，beard，glasses，look，singer etc.

形容词：short，tall，medium，thin，heavy，blonde，brown，curly，straight，wise，popular，huge，teeny etc.

动词：wear，stop，remember，say etc.

然后列出了复习整个单元的句型：

What does he/she look like？ He/She is tall.

He/She has curly hair.

What do you/they look like？

Im thin./Theyre medium height.

Do you know David？ No/Yes.

在此基础上通过小组的活动逐一把句子有机地结合起来最终组成了一篇短文。

（一）关于词汇的复習：词汇是基础，所以我们老师都很重视基本词汇的落实，没有了词汇就谈不上句与篇了。词汇的复习方式也很多，我们应该根据不同单元特点、不同词汇采用不同的有效的词汇回顾复习落实方法。如在这堂课中，我采用了比较流行的一种方式，即在句子情境中复习落实词汇：

1.When my sister isnt at home，I b________ her son.

2.There is a river near my house，I like going______________.

3.My husband love nature，so we often s___________ time in ….

这种词汇复习方式有其较明显的优点：好设计，简单，有语言情境。设计得好的话也可以激活学生的思维。如There is a river near my house，I like going ________________.学生可以回答swimming，fishing，boating，…。这种词汇复习方式很适用于那些既是重点词汇，但是又很难归类的单元词汇。

除了这种词汇复习方法，我觉得我们可以设计语言情境，设计发散性的问题，激活学生已有的词汇，对同一类词汇进行回顾、归纳、罗列。如在这堂课中，有关weekend activities的短语，我们就可以让学生自己回顾、归纳并罗列，老师可以做补充。如：What weekend activities can we do？ Try to list as many as possible.

总之，词汇的复习应该做到重点突出，难点突破，做到落实，包括单词与短语、词法等。同时应该全面做到听、说、读、写。

（二）关于句子的复习：句子的复习包括句型结构、句法、美句等。在Go for it七年级下册中第六单元主要复习落实：be+v-ing表示现在进行时的结构，所以教学设计了这样两个活动：

1.出示挂图，让学生进行描述（用现在进行时）

（1）A woman is making the bed.

（2）Two children are doing their homework.

（3）A girl is drawing a picture.

（4）Two boys are taking photos.etc.在描述过程中，既复习了本单元的四会词汇，如 make the bed，do one ' s homework，draw a picture，take photos 等，又复习了现在进行时的结构和用法。

2.让学生根据挂图，同桌自由组织对话，一问一答

（1）--What's he doing ？ -- He is sleeping.

（2）--What's she doing ？ --She is watering the flowers.

（3）--Are they watching TV ？

--No，they aren't.They are playing computer games.

通过反复口头训练，熟练掌握包含现在进行时态的陈述句、一般疑问句、特殊疑问句的表达方法。教师可精心设计板书，起到提纲挈领的导向作用。教师在此过程中，要注意反馈。如学生是否漏用 am 、 is 、 are，V-ing 形式是否正确等。必要时可多加强调，做此相应的练习加以纠正。在教学中，我感觉到不管是词汇还是句子都应该在语言情境中出现、复习、落实，都应该能发挥学生学习的主动性与创造性，应该激活学生的语言思维，所以我们常常通过情景任务设计来回顾句型、复习并落实句型结构。

（三）关于语篇的复习：在词与句的基础，最终落实到篇章上。那么对篇章的复习，我想我们老师都很清楚，最终能让学生以篇章的形式输出，即要求学生能从口头与笔头输出篇章。我们老师都会设计一些活动任务，如要求学生调查，然后以篇章的形式report，最后落实笔头的写。当然在这个复习环节也应该尽可能让更多的学生都有机会在课堂上输出篇章。

在篇章的复习过程中，我们设计的任务应该有意让学生运用前面复习的词汇、短语与句型结构等，达到综合语言运用。有关课堂写作的指导，我们应该注意运用各种策略，如分层教学，否则效果会不明显。在词—句—篇的复习过程中，我们还一定要注意照顾班级各层次的学生，在各個环节因材施教，因地制宜。

二、教学中我们应遵循的几个原则

（一）基础性原则

任何知识都必须以基础为主，因为只有基础知识牢固，学生能才灵活运用，才能做到“举一反三，触类旁通”。

（二）系统性原则和拓展性原则

这一原则要求我们在书面表达教学过程中要注意知识的系统性和连贯性，即把这个单元有关的知识联系起来进行教学做到前后连贯，复习并巩固到更多的知识的难度和尝试上加以拓展和延伸，并选择适当的句子加以延伸如在Can you..表示邀请时，还应引入Would you like to do something ？ 区别Could you please..？和What would you like？等句型的用法，在复习委婉拒绝回答时要用到have/ has to表示“不得不……”，所以还要复习have/ has to（表示客观要求）与must（表示主观要求）的用法区别。

（三）重点性原则和难点性原则

一个单元内容较多，有语法项目、词汇、句型和“交际”用语等，教学时不可能面面俱到，眉毛胡子一把抓，必须抓住这个单元的重点和难点，这样学生才能清楚本单元应该掌握哪些重点和难点知识，要做到有的放矢。如本单元的重点是学会如何向别人表示邀请及如何接受或委婉拒绝别人的邀请和have/has to与must的用法区别，而以e-mail形式告诉你的朋友近期自己活动安排（即进行书面表达）则是该单元的难点。

（四）启示性和指导性原则

书面表达课与新授课不同，它是在学生已有的知识基础上复习巩固，主要通过练习的形式进行查漏补缺。所以单元书面表达课要突出学生的主体作用，在时间和空间上给学生更多的自由，让他们去积极思考问题。教师的主导作用体现在启发和指导学生去掌握和运用已学知识。

（五）灵活性原则

新授课主要是向学生传授新知识，教师授课一般要根据教材设置内容的顺序进行，而一节书面表达课由于容量大，教师就应根据这个单元的主要内容采取较灵活的形式，如口语练习、听力练习、笔试练习等等进行教学。

总之，用通过书面表达的形式来完成单元复习，是单元的归纳、综合、整合，各种方法和原则的运用不是孤立进行的，我们应该把它们有机地结合起来，根据不同单元内容充分准备，精心设计，才能达到复习课的最佳效果。