孙惠惠

【摘 要】《教学月刊》2017年第12期导读活动中，首次尝试以群文阅读的方式，从现实、未来与可能性三种角度出发，对第12期的话题 “解决问题教学”进行解读。立足本期话题研究，分享了解决问题核心素养的研究体系；立足国内外现状比较，发现“问题”理解不同，策略方式各有侧重；“问题解决”地位不同，教学实施各有千秋。立足不同理论视角跨界借智，从“信息加工能力与培养图式化素养”比较中得到：表征之后要沟通；在沟通中要实现重组与整合。

【关键词】问题解决；比较

问题解决对于小学数学教学界而言，是一个真正的“问题”。如此熟悉，又如此陌生，令人费解，又令人着迷。我国目前正处于从“应用题”向“问题解决”发展的过渡时期，《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）中首次使用了“解决问题”这一名词替代应用题，《课标》中又再次调整为“问题解决”，称呼的问题虽然已经解决，但课堂实践应用依然任重道远。

由于應用题在我国小学数学教学中长期处于重要地位，教学成果丰硕，影响深远，因此很难说要改就能改。从名称转变到真正的课堂转变，还有很长的路要走。我们目前站在何处，又将向哪个方向前行似乎是当前热点。基于这样的现实背景，《教学月刊》2017年第12期导读活动中，首次尝试以群文阅读的方式，从现实、未来与可能性三种角度出发，立足问题内涵，纵览国际前沿，跨界启智求索。

一、立足问题内涵，自成研究体系

《教学月刊》2017年第12期中刊登了潘红娟老师团队关于“解决问题”的一组文章（见图1-1），致力于展现较为完整的解决问题核心能力研究体系脉络。……