历娜

摘要：课堂学习投入状态是保证课堂教学质量和学习效果的重要因素之一。本文通过对某师范大学英语专业学生课堂学习情况的观察和对部分学生的访谈，分析出他们课堂学习的状态和对于改善不良状态有哪些有效的策略，作者也对这些策略的运用进行了课堂观察，得出结论：教师支持和同伴支持、教师的个人职业素养、课程的内容设置和评价方式、教学管理等诸多因素的调控，是提升学生课堂学习投入状态的有效途径。

关键词：策略；课堂学习投入；高师英语专业

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）15-0210-02

一、问题的提出

学习是学生个人的内部心理活动，教师的讲解需要学生自己去发现和领会。学生必须发挥自己的主观能动性，自觉地去学习，教学目标才能真正实现。学生课堂学习投入状态是保证教学质量和学习效果的关键。教师的任何教学行为、方法、手段只有在提高学生学习投入状态的前提下，帮助学生主动地学习，课堂教学才能是有效和成功的。

课堂学习投入是指学生对课堂教学的心理融入，以及在学习、理解和掌握知识、技能方面的努力程度，包括行为投入、情感投入和认知投入三方面。行为投入是一种基本的学习投入形式，是学生在学习过程中参与各种学习活动的外在、显性的投入，它是认知投入和情感投入的载体，包括遵守课堂纪律、专注、积极参与课堂互动与小组讨论等；情感投入是学生在学习过程中的情感体验，包括对学习任务以及参与课堂教学活动充满兴趣、对教师怀有积极的情感、对班集体具有认同感与归属感等；认知投入是学生在学习的过程中运用不同的学习策略和自我监控策略等。这三者既紧密联系又相对独立，只有当学生在这三方面均积极投入时，学习才是高效的。[1]根据纽曼（F.M.Newmann）的观点，课堂投入的实质更为主要地是表现在处于深层的“心理投入”上，也即情感投入与认知投入，而非表层的行为投入。

关于课堂学习投入的研究多是关于非英语专业大学生的，对于师范院校英语专业本科生课堂学习投入的研究很少。基于此，本文针对高师英语专业学生在课堂学习投入方面的问题，研究如何提高学生课堂学习投入状态，达到提升学习和教学效果的目的。

二、高师英语专业学生课堂学习投入状态存在的问题及原因

通过观察和访谈S师范大学英语专业学生在课堂上的学习投入状态，发现师范类英语专业本科生在课堂出席、专注听讲、课堂思考、小组讨论、听课态度、学习策略使用等学习投入状态上总体处于中等偏上水平。对于高效的课堂教学，学生一般都能积极到课，认真学习；对于不喜欢的课堂或课程，学生一般也能到课，但不一定认真听讲、积极参与，甚至出现课上做与本堂课无关的事等现象。具体而言，课堂学习投入状态主要存在以下问题：

1.在行为投入方面，大部分英语专业学生能做到按时进入课堂，遵守课堂纪律，积极参与课堂互动与小组讨论。相较而言，一年级学生行为投入最佳，课堂表现最积极，随着年级的升高，部分学生表现为行为投入不积极，对于教师提问不积极思考，总觉得会有别的同学回答，小组活动敷衍了事或准备不充分。

2.在情感投入方面，少部分学生对学习任务兴趣不浓，参与课堂教学活动积极性不高，对教师缺乏信任和兴趣。他们对课堂学习和教学的意义理解不深，不能理解课程设置的价值，由于对课堂的教学内容及教师的教学风格、教学方法、个人魅力等方面的不满意或个人学习积极性不足而缺乏情感上的学习兴趣和动力。

3.在认知投入方面，部分学生在学习的过程中体现出不同的学习策略和自我监控策略的意识和运用能力。这些学生由于对学习策略不了解或认为无意义而持抵触态度，导致课堂学习中无策略可用，学习盲目无法，因此不能实现自觉和自主学习，进而影响情感投入。

由以上三个方面的课堂投入表现可以看出，高效的课堂学习投入与教师的教学和学生的学习两个过程密不可分。教师除了要掌握并传授专业知识外，更要懂得如何在课堂上调动学生的学习积极性，这样才能使学生全身心投入学习，达到事半功倍的效果。学生除了准时上课外，积极的学习态度和理性的认知策略更为重要。

三、提升学生课堂学习投入状态的策略

菲恩（J.D.Finn）等人的研究发现学习投入影响学习成绩和辍学行为，并且认为干预学习投入可以提高学习成绩，学习投入是学业恢复的构成要素。[2]克莱姆（A.M.Klem）等对教师和学生进行了调查，发现教师支持会在很大程度上影响学生的投入。帕特里克（H.Patrick）等则认为当课堂关系中拥有教师和同伴支持的时候学生在学业上的投入会更多。刘桂秋的研究提出教师的个人风格、师德修养、教学技能，课程的内容特点、考核方式、开设价值，以及教学管理中的教学班型、学习氛围、教师管理等因素，对学生的课堂学习投入状态有重要影响，并提出相应解决建议。杨碧君和曾庆玉认为，教师的课堂教学与学生的课堂投入间存在显著的正相关，其中，备课和合作探究与学生课堂投入的相关系数最高，情境创设则最低。可以看出，教师支持和同伴支持、教师的个人职业素养、课程的内容设置和评价方式、教学管理等诸多因素的调控，是提升学生课堂学习投入状态的有效途径。此外，高师英语专业学生课堂学习投入状态存在的独特性问题也需要有针对性的解决策略。

1.教师要给予男生关注性的教师支持和同伴支持。教师在课堂上要格外关注每班1—2名男生的课堂投入状态，包括座位的选择、参与小组活动的积极性、课堂回答问题的积极性等。教师还要安排他们加入固定或非固定的课堂活动小组，避免男生形成内向、孤僻、自闭的性格。同时加强同学之间的相互交流、反馈以及自我反思。教师和同伴对于少数男生群体的学习支持，对于该群体的课堂学习投入状态起到重大影响作用。

2.提高教师个人职业素养。在课堂教学中，教师的个人状态无疑会影响学生的学习状态。提高教师个人职业素养包括如下几个方面：第一，专业素养。大部分高师英语专业教师具备良好的英语专业水平和能力，但教师应提高教学能力，包括课堂教学技能、课堂活动设计和组织能力等。第二，心理素养。心理素质是维持正常教学活动的保证。能否适应不断变化和提高的教学要求、学生需求和科研要求，需要教师具备良好的心理素养。带入课堂的积极良好的心态，也会为师范英语本科生展示出英语教师的职业面貌，为学生们树立未来的职业榜样。第三，通识素养。英语专业本科生存在的普遍问题之一是知识面狭窄，缺乏对通识性知识的掌握。为了提升学生课堂投入状态，教师也要提升通识素养，用渊博的知识储备为学生做出榜样，了解历史、地理、文学、文化等知识的老师，学生的仰慕之情就容易转化为课堂吸引力和课堂投入。

3.优化课程的内容设置和评价方式。高师英语专业本科课程要专业性与跨专业性相结合，不仅增强学生的专业认同感，而且拓宽他们的知识面。评价方式要突出形成性评价，这样可以督促学生提高课堂参与度和投入度的意识，转变他们对期末考试等终结性评价的依赖，使学生将更多的学习投入放在课堂上和平时学习中。

4.教学管理严松相结合。教学管理能力对于高师英语专业教师更加重要。因为他们日常的教学监控能力和教学适应能力的展示，无时无刻不在为未来要成为英语教师的学生们做着表率，严松相结合的教学管理方式，不仅让学生养成遵守学校规章和老师要求的好习惯，也给学生一定的自由，让他们有自我发挥和自主学习的空间。

研究通过对S师范大学英语专业学生课堂学习状态的观察和访谈，分析出该高师院校英语专业学生课堂学习投入状态的现状和存在的问题，并针对这些问题提出了相应的对策，目的在于通过提升学生的课堂学习投入状态，发挥其学习主动性，为进一步提高高师英语专业的课堂教学质量服务。本研究仅仅是对一所高师英语专业的调查，希望可以为同类高师院校英语专业提供借鉴。

参考文献：

[1]孔企平.“学习投入”的概念内涵与结构[J].外国教育資料，2000，（2）：72-76.

[2]杨碧君，曾庆玉.影响学生课堂投入的关键课堂教学环节[J].课程与教学，2014，（11）：53-56.