韩建秋 周玉梅 王超华

摘要：课堂教学在大学生创新能力培养中具有不可替代的作用。通过学习国内外成功的课堂教学经验，对比各种教学模式的特色，结合创新拔尖人才培养的要求和应用型高校本科教学的特点，采用“任务驱动式”、“创新引领式”、“启发式”、“项目式”等课堂教学方法，辅助方法创新、业务培训、机制激励、制度约束等保障措施，全方位提高教师的课堂教学水平，实现创新教育质量的大幅度提升。

关键词：大学生；创新能力；应用型高校；课堂教学；多样化

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章編号：1674-9324（2018）15-0166-02

高校课堂教学是创新性人才培养的重要环节，因此探索课堂教学过程中创新性人才的培养模式非常重要。如何适应形势的需要，将创新教育融入传统的课堂教学当中，已经成为当前高等教育面临的新问题。在课堂教学形式的探索中，国内外已经取得了大量的成功经验。美国哈佛大学采用“引导式”课堂教学方法，大力激发学生的认知能力和想象力，使学生在毫无外界因素制约的情境下发表个人的独特见解，从而使学生的创新意识得到无限启发，创新能力得到最大程度的锻炼。麻省理工学院在课堂教学中把发动学生“动手动脑”作为教学的主要形式，强调学习过程中动脑动手的重要性，使学生参与课堂教学的全过程，教学效果十分显著。国内众多高校也陆续开展了将创新能力教育融入课堂教学的研究。甘肃农业大学康燕霞等针对课堂教学的性质，从教学内容的广泛性、教学理念的先进性、教学方法的独特性、考核方式的全面性等方面进行大胆探索，构建了一套课堂教学中学生创新能力培养模式；临沂师范学院杨诚德通过激发学生在课堂教学中的参与意识，大力改革传统的课堂教学方法，充分调动学生学习的参与意识，鼓励学生挑战自我，通过课堂教学，努力开发学生的创新能力和内在潜力，形成学生的个性品质，从而为创新型人才培养创造了有利条件。

作为应用型高校的重要成员，上海应用技术大学在课堂教学形式上一直在进行探索。本研究以丰富课堂教学模式、提高课堂教学质量为出发点，通过学习国内外成功的课堂教学经验，对比各种教学模式的特色，结合创新拔尖人才培养的要求和应用型高校本科教学的特点，通过方法创新、业务培训、机制激励、制度约束等措施，全方位提高教师的课堂教学水平，实现教育质量的大幅度提升。该研究在吸收并蓄前人研究的基础上进行大胆改革和创新，力争在教学模式和配套措施上取得实质性突破，从而形成课堂教学多样化体系的完整构架，为高校全面提高课堂教学水平提供了理论和技术支撑。

一、多样化教学模式研究与应用效果

1.“任务驱动式”教学方法。传统的以教师讲授为主、学生被动接收的教学方法常常使学生感到枯燥乏味，甚至感到老师在照本宣科、毫无新意，降低了授课的质量和效率。本项目通过探讨在课前、课后布置一些任务式的内容，让学生去完成，从而达到综合掌握知识的目的。在课堂教学中，将课堂内容与课前布置的实际任务相结合进行讲解，引导学生带着兴趣和问题来听课，从而大大提高了学生学习的主动性和积极性。

2.“创新引领式”教学方法。通过考察、调研、学术会议等多种形式，促进任课教师及时掌握国内外相关专业和相关课程的最新技术和进展，从而结合课堂教学制定体现培养创新型人才的特色的课程教学内容，注重新知识、新技能在课堂教学中的应用，增加创新型技术在课堂教学中的比重，使学生在新知识的熏陶下萌生探索未知事物的热情。

3.“启发式”教学方法。任课教师在课前广泛收集行业难题或创新性课题，将其作为课堂教学的组成部分，然后在课堂教学时将其与行业发展中的新技术、新成果有机联系在一起，使用具有启发性、引导性的问题进行分析，不断地吸引学生的注意力，唤起他们的想象力，调动学生积极地主动思考，增强课堂的教学气氛。

4.“开放式”教学方法。改变传统课堂教学仅局限于教室的方法，将一些实践性、技能型较强的教学内容设置在生产一线，如实验室、实习基地、生产车间、企业等地来进行，增强教学的直观效果。在教学过程中，将理论知识与实际生产过程有机结合，使学生通过感性认识增强对理论知识的理解，避免了抽象思维可能产生的歧义，从而使教学效率和效果大大加强。

5.“项目式”教学方法。教师对教学内容进行分析，结合生产实际，把教学内容融汇到生产项目中，以典型项目活动为背景，以具体生产任务为导向，采用“项目导向、任务驱动”的教学模式，教学内容以项目的实际流程为教学主线，同时将新规范、新技术、新方法引入课堂，完成相关教学内容。

6.“案例式”教学方法。教师在课堂教学过程中通过模拟真实的事例或将行业中的著名案例引入课堂，让学生在特定的情景中感受教学内容所产生的实际效果，从而对相关过程进行分析和决策，使其在认知、心理、情感上都与学习内容联系起来，促使学习效率的大幅度提升，从而培养学生独立思考能力和解决问题的能力。

7.“专题式”教学方法。通过以专题的形式设置课堂讲授内容，可改变传统教学中教师“讲”为主导地位的现象，使学生成为课堂的主人，充分调动学生的参与课堂教学的积极性和主动性，以学生“学”为主，教师“讲”为辅。这种形式既便于教师了解学生对知识的掌握程度，同时也激发了学生的学习热情，培养了学生通过查资料解决问题的科研能力。

二、课堂教学多样化的保证措施研究

1.加强教师岗前、岗中培训，促进教师采取多样化模式进行教学活动。（1）对新进教师进行岗前培训，或让老教师定期“走出去”，学习兄弟院校的多样化教学取得的成功经验，或通过“请进来”的方式，聘请校外教学能手，利用寒暑假时间对在职教师进行培训，传授其先进的课堂教学经验，使教师的课堂教学水平不断更新和提高。（2）加强与行业、企业及科研院、所的横向联系，建立实践、实习教学基地。定期组织教师到基地学习、实践，接受新的专业知识和信息，掌握专业技术发展动态，了解企业和社会对本专业的需求，收集教学素材，为课堂多样化教学奠定基础。

2.课堂多样化教学激励机制建设。为加大多样化教学模式在实际教学过程中的应用，鼓励教师积极主动创新课堂教学模式，总结教学经验。对教师取得的创新性教学方法及时给予表彰奖励。在教师专业技术职务评定的政策方面，适当加大对教师多样化教学能力及教学成果的要求。学校可以逐步将教师的多样化教学能力作为技能考核的一项重要指标，与个人收入挂钩，在工作量计算、资金津贴、安排进修和培训等方面向取得显著成果的教师倾斜，建立科学高效的激励机制和约束措施，真正实现丰富课堂教学方法、提高教学质量的目标。

3.课堂多样化教学考评方法建设。各级教学管理部门定期或不定期组织学生对教师教学多样化效果进行评价，并把学生的评价结果及时反馈给任课教师，促使任课教师不断改进和提升。可以尝试在教学班级实行学生联络员制度，以便随时了解教师多样化教学情况。在评价教师课堂教学多样化能力时，还要将教师教学科研情况纳入考察范围，如项目申请数量及完成效果、教学论文发表层次等，以促使教师不断提高课堂教学水平。

4.课堂多样化教學的质量管理、监控体系建设。（1）实行巡视督察制度。二级学院成立由教学院长负责的教学巡视小组，定期或不定期到教学现场了解教师的课堂教学情况，及时发现并处理教师课堂教学中出现的各种问题。（2）建立课堂教学评估制度。由二级学院制定课堂教学评估细则，在课程教学期间按照评估细则对教师的教学进行评估，将评估结果反馈给每位教师，促其扬长补短。（3）学生评议制度。根据课程教学目标，制定教师多样化教学能力评价体系。对直接参与课程教学的教师，主要由学生来评定。每学期末向学生发放多样化教学效果调查表和召开学生座谈会评议课程教学质量。

总之，课堂教学是学生创新能力培养的重要过程之一，只有通过不断探索和创新课堂教学形式，才能将教学内容更好地传授给学生，并促使学生养成独立思考、勇于创新的习惯，这不仅有利于提高教学效果，也有利于增强学生的综合素质，为培养创新型、应用型人才奠定了坚实的基础。

参考文献：

[1]李武林，王淮东.论国家创新体系对高校大学生创新创业能力的培养[J].科技创新导报，2015，（4）：63-64.

[2]韩玲，顾俊凯.改革传统大学课堂教学方式培养学生创新能力[J].科技成果，2015，（4）：126-127.