刘文海

一、利用错误资源完成新课程的导入

在小學数学课堂教学中，学生经常会出现一些教师意想不到的错误，而要确保课堂教学活动的顺利进行，教师就必须具备良好的应变能力，可以针对学生课堂学习中出现的各类错误，对教学方案做出科学恰当的调整，从学生思路出发，优化各个教学环节，对知识内涵做出深入探究[1]。比如，某位教师在准备进行“平行四边形面积计算”相关内容的讲解时，刚提出相应问题，就有学生回答：“只要将相邻两边相乘即可。”这一回答很明显是错误的，但教师并未对其错误给予指责，或是立即纠正，而是对教学方案做出了及时调整，请这名学生到讲台上将自己的推理过程详细讲解出来，让其他学生以小组形式展开讨论。面对学生意见不一的情况，教师可以指导学生通过剪切、紧凑等方式来将平行四边形合理转化为正方形或是长方形，以此来让学生正确认识到相邻两边相乘并不适用于平行四边形面积的计算，之后再带领学生进行底乘高计算公式的推理。

二、利用错误资源调动学生探究兴趣

简单来讲，错误其实就是学生学习探究活动中出现偏差的一种反映，对此，教师应做的并非对学生所学给予否定，而是要引导学生回归到正确的学习探究方向，让学生正确认识到自己的错误，并产生强烈的学习探究趣[2]。比如，某位教师在讲解“画角”的相关内容时，就先让学生对画角的基本步骤进行预习，然后要求其自主画出120度角。……