朴京花 金梅

由思维导图及汉字的构字规律，我研究的第二种识字方法就是“搭积木”。因为汉字是“构造型”文字，有一套功能完备的部件。这与“搭积木”其实是同一原理，都是各种拆解、组合。

如果说“思维导图”是发展性的，更偏重的则是字的多面性，那么“搭积木”以汉字的构造为主，将音、形、义重拆、重建，更适合通过识字梳理文章脉络。

如人教版六年级下册《桃花心木》这一课有“秧、萎、番、锻、雅、勃”6个汉字。我将这6个汉字分成两组：以“植物”为中心的“秧、萎、番”为一组，以“人”为中心的“锻、雅、勃”为一组。将这6个字放在了最下面，作为整个知识结构的根基，由字衍生出词、句、文、思。

每个字都搭出2条或3条支柱，但每个字都不会脱离最根本的支柱，就是字学来是要会用的“用”这个支柱。“用”的内容也是多样的，可以是组词，可以是本字的多音，也可以是成语等，甚至可以是带有这个字的“千古绝句”。

“秧”字，我为其搭了3個支柱——“拆”“用”“想”。其中“拆”是将“秧”字拆开，留下“禾”与其他汉字块重组，成“秋、稻、稼、种”等字，并将这些字结合他们的本义编成简短的儿歌；“想”就是通过“秧”我联想到了五谷杂粮；“锻、雅”两字的“拆”的支柱是换偏旁；而“番”字换了另一种形式的支柱“合”，给它加汉字块重新组成新的汉字。“萎”与“勃”的“想”，就是以字义与情感色彩为基调写出了几个相关的词语。

这样就会把每个字的特点、意思及易混的地方能够清晰地展现在眼前。学生们的用字正确率就会大幅度提高。最后整个积木搭到最上檐——房顶，分别写出植物的生长状态、人的成长要素，后由一座桥将植物与人连到一起，这样就可以捋出课文的结构与主旨。……