王金锋

摘 要：当前课程改革如火如荼，先进教学方法、教育手段层出不穷，怎样优化配置教育资源，提高课堂教学综合质量，成为教师需要思考与解决的重要问题之一，其中语文情感教育作为重要教育理念之一，以情感为纽带，拉近学生与语文知识的距离，助其深入体悟语文知识，将知识化为己用，落实语文教学目标，语文情感教育重要性可见一斑，本文通过分析语文情感教育在留守儿童教育中的实施策略，以期提高少数民族地区农村小学语文教学质量。

关键词：语文情感教育;留守儿童;实施策略

当前少数民族地区留守儿童数量急剧增长，繁重的生活压力，复杂的城市入学手续，高额的借读费用等客观条件，阻滞留守儿童来到家长的身边，父母不仅需克制对孩子的思念之情，还尤为关注孩子的教育问题，为此学校需立足留守儿童学习与成长实况，给予留守儿童温暖，并引导学生养成良好的学习习惯，可以通过学习掌握更多知识及技能提升自身核心素养，实现德智体美劳全面发展目标。然而，当前与留守儿童教育相关语文情感教育研究成果较少，加之少数民族地区留守儿童成长环境存在一定特殊性，未能形成富有指导价值的语文情感教育体系，这也为本次研究创造条件。基于此，为提高小学语文教学质量，弥补少数民族地区留守儿童语文教育缺陷，分析语文情感实施方略显得尤为重要。

一、樹立“关怀教育”意识

基于少数民族地区留守儿童在日常生活中的情感交流圈较窄，与祖父母等长辈的交流经常阻力重重，加之父母工作较为忙碌，鲜少有时间与学生进行沟通，使学生逐渐出现不想交流、情感封闭现象，在这种较为特殊的教育环境下，教师成为扩展学生情感交流领域，帮助学生疏解心结的主要群体，这就需要教师树立“关怀教育”意识，可以在语文教学实践过程中，将双眼始终放在学生身上，感受学生情感微弱的波动，提升教师情感感知能力，以此为由调整教学方法，妥善对学生学习行为、生活行为进行评价，避免打击学生情感互动积极性，为落实语文情感教育目标奠定基础[1]。

二、借助教材触发情感共鸣

在小学语文教学过程中，教材是语文情感教育策略实施载体，为此教师需以教材为依托，深挖教材内涵，探寻教学内容与学生情感的契合点，以此为由激发学生情感共鸣，例如教师在进行《拉萨古城》教学时，可引导学生总结文章中心思想，提炼可以表现拉萨古城之美的词句，同时以“家乡之美”为话题，组织学生进行讨论，有的学生说道：“我的家乡语言很美，在其他地方听不到。”有的学生说道：“我的家乡山清水秀、空气清新，就像拉萨古城一样！”还有的学生说道：“我的家乡历史悠久，有许多别的地方没有的习俗。”其中，学生从民族语言、自然风情、历史文化等层面进行分析，诉说其对家乡的爱，触发学生热爱家乡、环境保护、习承优秀传统文化、民族自豪感等情感，削弱“留守儿童”身份对学生自信心的消极影响，在落实语文情感教学目标同时，达到培养学生核心素养的教育目的，助力留守儿童身心健康成长。

三、通过朗读强化学生情感

有感情的朗读课文是小学语文教学重要一环，通过阅读将学生的情感与教学内容中的情感融合在一起，使学生对文章内涵有更加深入的理解，同时强化学生情感，提高小学语文教学质量，相较于城市地区非少数民族学生来讲，通过朗读教学还能培养少数民族地区学生的口语交际能力、书面表达能力，建立汉语语言学习体系，提升学生核心素养，朗读教学重要性可见一斑。例如，教师在进行《半截蜡烛》教学时，可率先给学生5min通读全文，利用字典等工具书，标注并理解文章中的生词、生字，引导学生掌握自学方法，在此基础上教师鼓励学生有感情的朗读课文，将文章中危急关头母亲伯诺德夫人、女儿杰奎琳、儿子杰克与三个德国人周旋的紧张气氛通过朗读渲染出来，使学生仿若置身于复杂的事件当中，通过朗读深入理解文章内涵，削减课堂教学阻力，达到有效开展语文情感教育教学活动的目的[2]。

四、利用教学情境触及心弦

良好的教学情境可以烘托教育情感，为此教师可以通过创设教学情境触及学生心弦，使教学内容犹如投掷在学生心湖上的一颗石子泛起层层涟漪，例如教师在进行《难忘的一课》教学时，可以采用情境教学法，通过表演营建良好的教学氛围，率先引导学生阅读理解，在此基础上与学生携手创设课文中的情境，鼓励学生在体现课文内涵基础上融入自己的情感进行表演，使教学情境更加生动，使学生想起那些曾经来到本地区支教的年轻教师，他们虽然在本地区停留时间有限，但给留守儿童带来的关怀与温暖却是无限的，将爱心的火种传递给学生，使学生在教学情境中得以激发内心情感，在学生情感浓郁之时，教师可以“我最难忘的一课”为主题，引导学生进行写作，用文字堆砌学生的情感，其中教师批阅学生作文的过程，就是用文字传递情感，有效开展语文情感教育活动的过程[3]。

综上所述，为有效提高农村少数民族地区留守儿童语文素养，小学语文教师需意识到语文情感教育的重要性，在新课改背景下树立“关怀教育”意识，借助教材触发学生情感，使其出现情感共鸣，通过朗读强化学生情感，利用教学情境触及学生的心弦，继而以情感为纽带，拉近学生与语文知识的距离，通过语文情感教育给予农村留守儿童温暖，继而有效提高小学语文教学质量。

参考文献：

[1]黄洁梅.谈小学语文教学与留守儿童情感教育[J].中学课程辅导（教学研究），2018，12（17）：28.

[2]王辉.阅读是留守儿童情感教育的必由之路[J].语文教学与研究（下半月），2018（6）：18-19.

[3]闫防修.探讨农村小学语文课堂中留守儿童情感教育[J].科学与财富，2017（35）：167-167.