摘要：随着近年来我国基础教育体制改革的深化，如何做好小学低年级数学教学工作成了当前教育工作者最关心的问题。数学教育不仅影响着小学低年级学生逻辑认知结构的完善，对学生抽象思维及理解能力的形成也有着重要的影响。因此，基于翻转课堂教学理念做好低年级小学生的数学教学工作对促进小学生形成数学核心素养有着重要意义。鉴于此，本文就基于翻转课堂小学低年级数学教学模式的构建展开详细探讨，并提出具体的研究思路，以供广大读者借鉴。

关键词：翻转课堂；数学教学；问题研究

一、 翻转课堂的概念及特征

翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，或者可以理解为“反向课堂”，是基于学生个体认知模式形成的引导性教学模式，有着个性化、互动化、兴趣化的特点。翻转课堂概念最早起源于美国哈佛大学，罗宾斯教授认为：“传统面授垂直型课堂，学生的参与空间受到限制，而基于反向构成模型的课堂结构有助于教学时间的优化，更能提升参与者的积极性”。由此，翻转课堂概念应运而生。相对于传统课堂教学模式，翻转课堂是一种课堂教学权力下移形成的互动型结构的教学模式，课堂的空间乃至时间决定权不在老师手中，在学生手中，由学生自主安排教学进度。更具体地说，翻转课堂主要是提升课堂教学效率，结合学生的学习需求来利用课堂时间，有助于在课堂组织模型中提升学生参与的积极性，提高教学效率。在知识信息大爆炸的时代中，学生所需要学习知识的种类更多，掌握的技能也更多元，为了解决由知识信息数量增加所引发知识学习与需求之间的矛盾，学者们将目光投向了“单位时间课堂教学效率”方面，他们认为知识量增加并不可怕，人的认知能力是无限的，只要尽可能提高课堂教学效率就能解决这种知识学习与需求之间的矛盾，帮助学生掌握更多知识。正是在这种“效率为本”的教学理念引导下，翻转课堂教学方法被人们广泛融入各学科课堂教学中，充分发挥教学课堂的“时间效能”，拓展学生学习知识的渠道，提高教学效率。在“教学效能理论”引导下，翻转课堂的教学目标从实体教学逐步转向了网络教学，与探究式、组合式教学模式有着重叠的定义，就是学生不一定要去学校学习，利用互联网学生可实现远程学习，不仅学习方法、方式、种类更加灵活，学生的学习兴趣也能得到进一步激发，帮助学生建立学习自信。

二、 当前小学低年级数学教学中存在的主要问题

数学作为一门基础理论与实践相融合的学科，在小学低年级教学实践中还存在着较多的限制性问题，这些问题严重降低了课堂教学质量。小学低年级学生由于思想认知架构尚未成熟，普遍缺乏抽象理解能力和认知思维，对于已有的数学公式、定义、定理不能完全理解，知识认知不够清晰，不能快速找到数学解题技巧及学习方法，学习效果较差。受到传统教学理念的影响，很多老师还在沿用传统教学方法，以“填鸭式”为主，导致课堂教学质量不高。众所周知，数学教学要将知识原理讲解和习题解答相结合，既要学习知识定律，也要通过习题的方式练习。但目前很多小学老师只看重课堂教学和学生对理论的理解，缺乏实践练习环节，导致学生缺乏数学应用能力。

三、 基于翻转课堂的小学低年级教学模式构建途径

（一） 构建课堂引导机制

基于翻转课堂对小学生进行数学教学最主要的环节就是要培养小学生的学习个性，鼓励小学生自主学习和关注数学学习中的问题和方法。首先要构建突出学生个性的翻转课堂组织模式，因为翻转课堂是伴随新时期素质化教学理念产生的教学方法，它以个体素养、学生的个性化发展为核心，通过强化和引导学生在保持积极学习态度、较高学习热情的前提下，健全学生的认知模式。与传统面授课教学模式不同的是，翻转课堂是整体联系、互相不可分割的教学系统，学生在这个互为联系的教学系统中，既要通过调动思维、意识、听觉、视觉和老师双向互动，正确的了解和认知知识内容。老师也要注重學生个体学习意识的调动，无论是实践课，或是课堂教学活动都要以激发学生学习兴趣为先导，通过更新教学观念、教学方法找到优化课堂组织架构的途径，让学生在相对宽松、愉悦的环境中自由学习。

（二） 构建目标引导机制

构建翻转课堂还要确立课堂引导目标。课堂引导目标主要是根据学生学习能力、学习成绩、主观意愿建立的目标引导系统，主要是培养小学生的数学学习兴趣，按照学生的认知水平和学习表现差异所建立的以学生为主体的课堂教学模式。在课堂教学中，数学老师要将自己定位于教学目标与学生之间进行沟通的媒介和桥梁，要注重学生兴趣的培养和主观能动性的引导，要以服务者和引导者的角色出现在课堂教学中，将个性化元素和兴趣元素融入课堂框架中，建立学生与学习目标的联系机制。兴趣元素的融入要遵从学生的主观意愿，按照学生的行为认知水平来设计教学方案，突出不同学习能力学生水平的主体认知差异和个性，一方面要引导学生积极关注课堂教学内容，鼓励小学生自己开动脑筋进行学习，学会运用不同的方法解决问题、优化问题，找到数学学习的正确方法。

综上所述，基于翻转课堂对低年级小学生进行数学教育就要突出学生的主体地位，通过设置课堂教学引导目标，强化课堂组织架构，对学生实施个性引导来提高课堂教学效率，借以提高课堂教学质量，健全小学生的数学认知模式。

参考文献：

[1]房黄恩.小学数学翻转课堂的案例研究[J].才智，2016（12）：11-14.

[2]钟颜.浅谈小学中年段的有效小组合作策略[J].新课程研究（基础教育），2010（02）：21-23.

[3]刘继莲.试析小学数学课堂教学中小组合作学习的运用策略[J].赤子（上中旬），2016（23）：46-49.

作者简介：

王宝兰，福建省泉州市，泉州市丰泽区第六中心小学。