裴正洪 秦文玲

城乡教师交流轮岗政策主要以促进义务教育均衡发展为目标，为了突破教师管理体制障碍，在城乡范围内使教师资源得到最优化配置。其中，城乡教师得到均衡是这一政策目标的关键组成部分。城乡教师通过交流轮岗带动学校的教师，使教师自身的专业发展水平得到提升，这也是交流政策达成师资均衡的主要途径。为了能保证师资均衡，我们应该对交流政策背景下的城乡教师专业发挥问题进行进一步的探讨分析。

一、交流政策背景下城乡教师专业发展所面临的挑战

1.城乡教师要对自己的专业结构进行重新调试

城乡交流教师在交流到岗之后，进入了一种与以往都存在较大区别的教育教学环境，教学任务发生了变化，学生的知识基础和性格、群体构成、师生关系以及班额大小等都会发生相应的改变。同时，教育教学硬件会发生改变，不管是校舍建设还是现代化办公用品，或者图书资料购置等，都会发生一定的改变。因为城乡交流所带来的教育教学环境的改变以及教育自身存在的异质性，交流教师需要对自身的专业知识、专业能力以及专业态度等进行重新调试。

2.城乡教师要根据自己的专业要求重新审视自身的专业发展水平

首先，交流教师需要对自我能力进行提升，因为要适应城乡学校不同的教育教学需要，交流教师应具备良好的素质以及较强的适应能力。其次，交流教师在使自身专业发展水平得到提高的同时，应该带动其他教师的专业发展水平能力的提升。最后，交流教师应该具备广阔的视野，能协助学校领导根据学校整体教师专业发展需求制订相应的规划。

二、交流政策背景下城乡教师专业发展策略

1.为城乡教师专业发展创造有利的政策环境

教师交流政策需要及时进行完善和修正，转变过于轻视交流的政策误区，从城乡教师专业发展的角度来对整体政策进行重新设计，对教师的交流质量加以重视。在进行交流教师选拔的过程中，不能过于强调“优秀”或者“骨干”等，应该结合教师本身所处的专业发展阶段以及专业服务能力等来对交流对象进行选择决定。在交流时间上应该将其延长到能使教师效用真正发挥的节点上。在交流程序设计上，应该有教师充分自主表达以及选择的空间，同时对教师职级评定以及农村教育教学经历的相关性给予合理解釋，在有必要的时候，应该将其收入教师专业发挥标准中，并对教师交流过程管理以及交流效用评价给予足够的重视。同时还应该将人事和编制等教师管理制度改革进行统合，对教师的后顾之忧加以解决。

2.对城乡教师专业发展培训形式加以创新

当前，教师交流轮岗政策主要在县区域开展，交流教师培训的主体是县级教师教育培训部门，但是当前的县级教师培训在很大程度上的针对性以及实效性是非常有限的，主要是外控的补偿式以及理论型教师培训。为了避免县级教师培训效率低下，应该将教师交流培训与校本培训进行有机结合，因为交流教师资源的介入以及更新，能为校本培训提供可持续性发展的动力，并且为城乡教师专业发展培训创建一种新的形式。在这样的培训形式下，交流教师、交流学校以及县级培训专家都能参与其中，并将交流教师与交流学校教师的课堂教学作为基础，将双方教师的专业发展作为目标，将实际教育教学问题作为培训的出发点，并且将理论培训和实践培训相结合。在三方面的交流过程中，教师专业发展能得到较大进步。

总之，教师自始至终都是自身专业发展的主体，为了能在变动环境中对自身专业发展有清楚的认识，教师应该树立起正确的专业发展观，在专业发展道路上不断前行。所以，交流中的城乡教师的专业发展的关键是对教师的持续终身教师专业发展观进行强化。不断强化持续终身教师专业发展观，应该突破教师交流政策实施的具体需求，同时还应该在教师教育一体化过程中贯彻落实，这在教师职前培养、入职培训以及在职培训阶段，都能对教师强化持续终身教师专业发展观有较大的帮助。在这种观念的指导下，教师的持续发展自身专业水平能力也能得到培养和提升。

参考文献：

[1]丁 娟.交流政策背景下城乡教师专业发展面临的挑战及其对策[J].教育导刊，2015（11）：23-26.

[2]栗 玲.义务教育均衡发展背景下的城乡教师交流问题探究[J].天水师范学院学报，2014，34（4）：124-127.