樊文汉 朱燕萍 董子涵

教师专业发展，又称教师专业成长，是指教师个体的专业知识、 专业技能、专业情意、专业自主、专业价值观、专业发展意识等方面由不成熟到比较成熟、逐步符合教师专业人员标准的发展过程。

教师专业发展具有阶段性，有的学者将教师的专业发展划分为五个阶段，即新手阶段、优秀新手阶段、胜任阶段、熟练阶段和专家阶段，教师的专业成长过程都是由新手教师向成熟教师转变的过程。

本文中的新手教师主要是指刚走出校园踏上工作岗位，教龄在五年以内的教师。成熟教师又称经验教师，即指教龄在五年以上，拥有比较丰富的教学、管理经验和专业知识的教师。

根据幼儿园教育教学实际情况，参考赵娜的 《幼儿教师课堂管理行为的研究》和陈霞的《新课程背景下教师课堂教学行为研究》相关成果，我们将教师课堂行为分为课堂管理行为和课堂教学行为。课堂管理行为是指幼儿教师有效地协调课堂教学中的各种相关因素，以保证幼儿积极参加教学活动，顺利完成教学任务，促进幼儿发展的过程。课堂教学行为是指教师这一特定的角色在课堂这一特定的场景下，为实现教学目标和学生的发展为目的所从事的各种与教学相关的活动。

本文的研究对象为湖北省襄阳市直属机关第一幼儿园中班四位幼儿教师，其中教龄在五年以下的新手教师和教龄在五年以上的成熟教师各两位。

一、结果与分析