刘小燕

1.借助信息技术简化教学内容

我们都知道初中数学课程知识具有一定的抽象性，对初中生的抽象逻辑思维提出了挑战。初中生以具体形象思维为主，在学习数学知识时难免存在一定困惑，久而久之对数学学习就提不起兴趣。在这种情况下，我们在课堂教学中应该引入信息技术，将抽象的数学知识变得具体形象化，达到数形结合的目的，当学生看到抽象的数学知识也能变得形象化，自然会提起学习兴趣。比如，我在教学《全等三角形》这部分内容时，意识到这部分内容具有一定的抽象性，难以通过单纯的口头讲解使学生理解全等三角形的概念；学生也难以通过我的讲述明白全等三角形的含义和相关性质；这对他们的后继学习会形成不利的影响。在这种情况下，我引入了信息技术，利用多媒体先为学生展示几组不同的三角形，每个三角形都标注三条边的边长和三个角的度数。我利用FlASH技术让学生慢慢看到这几组三角形是如何变成三条边相同、三个角相同的三角形的。这样的教学方式可以将静态的教学内容变得动态化，使学生亲眼看到全等三角形的形成，这时，我再为学生介绍全等三角形的含义与性质，促使学生非常容易理解。最后，我出示了几道练习题让学生完成，帮助学生巩固学习知识，获得了事半功倍的教学效果。

2.借助信息技术拓展学习渠道

瑞士著名心理学家皮亚杰长期从事儿童智力研究，并在此基礎上创立了建构主义理论。皮亚杰认为，不管是儿童还是成人，对客观世界的认识主要取决于自身已有的认知结构，即个体已有的关于自然和社会的认知框架。换言之，人们的认识是建立在已有的知识经验基础上的。人们还通过同化与顺应过程，推动认知结构的不断解构、重构与发展。建构主义学习理论明确指出学生是学习的主人，教师的任务就是根据学生的学习经验，为学生提供合适的条件，帮助学生主动建构知识。信息技术的引入，可以为学生创设这样的条件氛围。比如，以教学《勾股定理》这部分内容为例，我考虑到学生已经掌握了一定的信息技术，具备了一些信息素养，布置学生在课后利用计算机查找关于勾股定理的含义、性质和运算法则，并推导勾股定理的求证过程，这样的任务可以激发学生的学习主体性，他们利用电脑查找资料、整理资料，基本上能掌握这部分内容。之后，我还在班级QQ群中布置了一道关于勾股定理的题目，让学生进行思考，并进行在线讨论，这样的教学方式对学生而言是非常新鲜的，同时也具有一定的挑战性，使他们更能理解勾股定理的相关内容。

3.借助信息技术培养数学情感

初中生不仅要掌握数学知识，还要形成数学情感，善于用数学思维去思考问题，感受数学是活生生的知识，而不局限在教材中。换言之，初中数学教师要努力培养初中生的数学价值观，促进初中生的全面发展。在讲解《数据的收集、整理与描述》这章中的“统计调查”这部分内容时，我利用信息技术在课堂上播放了一段关于生态环境遭受破坏的视频：随着生产技术的不断进步，人们的生产经营活动越来越多，这虽然给人类增加了物质财富，但是导致生态环境遭受了很大的损害。酸雨不断、水土流失、泥石流频发……这些问题直接反映了人类的大肆侵略已经引起了大自然的报复，这是我们人类必须面对的重要问题。学生们通过视频亲眼看到这些触目惊心的案例，感受到了自然界遭受破坏所造成的严重后果，被深深震撼。有了这样的情感铺垫后，我引入了本节课的内容，为学生介绍了几种比较容易操作、通俗易懂的统计方法，让他们利用课后时间统计自己家中每天丢掉的垃圾袋数量。在这样的任务下，学生们开始借助各种统计方法收集数据、整理数据，得出自己的调查结果。在完成任务的过程中，学生一方面感受到统计方法的实用性，另一方面感受到垃圾随机丢弃所带来的危害性，进而建立起保护环境的情感。培养初中生数学核心素养的目标就在无形中完成了。

如今，我们已经进入了一个全新的时代，信息技术的应用已经渗透到社会各个领域中，我们教师在教学过程中要与时俱进，将信息技术与课堂教学有机结合，帮助学生更好地理解教学内容，降低他们的学习难度，使学生充分感受到数学学习的趣味性，为他们更好地学习数学奠定基础。

参考文献：

[1]王彩宁.现代信息技术在中学数学教学中的应用研究[D].延吉：延边大学，2013.

[2]刘来春.论信息技术在初中数学教学中的应用[J].吉林省教育学院学报（下旬刊），2012（5）：106-107.