曾瑞芳

一、着眼生活——小学科学课堂教学的起点

当前小学科学课程的改革方向已向科学课程生活化、实际生活科学化发展。小学科学教育应当密切联系小学生的实际生活，让学生充分利用自己身边的事物与现象作为进行科学探究的主要对象。教师让学生充分感受科学就在身边，从而体会科学的价值和趣味，消除科学知识的学习过程中所产生的距离感。这不仅能帮助小学生发掘和掌握科学知识，而且能帮助他们进一步探索和应用科学知识。

例如，在《花、果实和种子》的教学过程中，笔者让学生从家里带来各种种子，因为大部分学生的家长是菜农，这些材料很好找到，让学生充分结合植物乐园的活动，在学校的花坛中播下各种各样的种子；在《生物與环境》的教学中，笔者要求学生们做一个生态瓶，利用生活中随处可见的物品，给生物营造一个“家”……这些活动富有趣味性，也具有一定的教育意义，能让学生从这一过程中体会到生态平衡的重要性。在小学科学课程的教学中，教师尽量要选择学生比较熟悉的、常见的生活事物和现象作为教学材料，这样不仅能够激发学生的学习兴趣，调动学生已有生活经验，而且能让学生在这一过程中掌握科学的方法和知识，并能将其应用到实际生活中，体会实际生活中所蕴含的知识与乐趣。

二、处处留心——小学科学课堂教学的关键

观察和留心是认识事物的关键，如果学生没有认真观察的意识，就算是对最常见的事物也会视若无睹、冷眼旁观。因此，让小学生学会留心和观察事物，是小学科学教学的关键所在。在进行观察之前教师就应当让学生明确观察内容、观察手段，以及所要达到的观察目的。

例如，在《水和水蒸气》的教学中，笔者引导学生在两个形状相同的玻璃杯中倒入数量相同、水温相同的热水，并在两个玻璃杯口分别同时放置两块温度不同的玻璃片，笔者告诉学生认真观察这段时间内两块玻璃片下面会发生怎样的现象、在这一过程中学生就会根据笔者所给的方向，带着一定的观察目的，有的放矢地进行观察。经过观察，学生发现在温度较低的玻璃片底下迅速地凝结了很多小水珠，而在温度较高的玻璃片下没有任何的小水珠凝结。如果学生不明确观察的目的，他们可能很难发现整个过程中这些细微的变化。因此，教师在指导学生对自然事物和现象进行观察时，应当要求学生调动全部的感觉器官去感受和体会。学生只有通过这种方式才能对所观察的事物形成较为全面的了解，逐渐形成仔细谨慎的观察习惯。

三、指导探索——小学科学课堂教学的升华

探索的主要目的就是让学生在具体的学习过程中有所收获，他们的收获越多，探究的积极性也就越高。因此，在小学科学的课堂教学中，教师应当指导学生积极主动地去探索发现，并把探索活动作为学生发现和解决问题的重要途径，从而提高学生的学习能力和水平。

例如，在给小学三年级学生教授《磁铁有磁性》一课时，笔者主要让学生通过自主探索的学习方式，在玩磁铁的过程中寻找和发现磁铁的秘密。三年级的小学生已经学习和掌握了一定的科学知识和方法，同时也具备了一定的探索能力。探索的活动就是要让学生从不了解、不明白的地方着手，制造问题和矛盾来激发学生探究的潜能。这节课的活动重点主要集中在学生玩磁铁的过程中，希望学生在整个活动过程中通过自己的探索有较多的发现。因此，笔者在课堂教学中留给学生二十分钟的时间，让他们都能投入“在玩磁铁的过程中寻找和发现磁铁的秘密”的探索活动中去。学生在玩的过程中发现问题，在探索的过程中解决问题，从而真正体验比较完整的探索过程。在本节课的教学中，所有的问题都是学生在玩的过程中自己探索和发现的，遇到的问题时也是通过自己的努力解决的，学生在课堂上的主体性也得到了充分的发挥。

总而言之，教师要成为一位有心人，为每个学生的未来发展着想，教会学生学习的方法，帮助学生了解学习的主要目的，端正自身的学习态度，只有这样才能让学生在未来的学习中走得更快、更稳、更远。

参考文献：

[1]洪 琴.让科学课堂成为学习的乐土——培养学生“兴趣至上”的学习法则[J].现代阅读（教育版），2013（1）：250.

[2]施 丹.让思维与科学探究同行——科学课堂有效探究的思考[J].科学大众（科学教育版），2013（2）：74.