陈明辉

1.要求合理，目标适当

要求，本质上是一种谋划，关键是要合理。让学生在自己的课堂上“动”起来，教师首先要心中有数，在教学内容的选择上做到精心选择、细心把握，并能针对学情确定合理的教学目标。俗话说：“酒逢知己千杯少，话不投机半句多。”只有我们的内容适当、要求得当，学生才会有酒逢知己的畅饮欲望。反之，如果教师讲得头头是道，只是自己一个人沉浸在知识的海洋中不可自拔，而学生一脸茫然，那效果可想而知。加之单词个个要听写，句子句句要背诵，文章篇篇要熟读，我们的学生，特别是英语基础相对较差的特长班学生压根感受不到“跳一跳就能伸手摘到苹果的感觉”。久而久之，他们就会对英语望而却步，有“桃花潭水深千尺”之恐惧，更有“踏破铁鞋无觅处”之茫然。教师只有想方设法给学生“动”起来创造条件，他们才会感到有话可说、有事可做、有章可循、有力可使，才会有“动”起来的可能。

2.自主探讨，及时肯定

在自主探究的过程中，教师要给予学生充分展示的机会，且要不遗余力地抓住机会，及时给予其有效表扬。戴尔·卡耐基在《人性的优点》中说道：“人类本性中最深刻的渴求就是赞美，每个人只要能被热情期待和肯定，就能得到希望的效果。”但表扬一定要注意其有效性，“你真棒！”和“你这节课很认真在听讲，并且主动回答了问题，老师心里特别高兴！”，两者看似都是表扬，其实相差甚远，后者教师详细具体地列出了学生现在的表现，这样的表扬不是空洞的，而是切实、温暖的。用及时、有效的赞扬来增强学生的自信心，赏识他们取得的每一个小小的进步，学生在肯定中自然而然地会提升学习动力和兴趣，从而最大限度地在课堂上“动”起来！

3.幽默风趣，教态自然

我们在导入新课时，最好可以根据教学内容和所教班级的实际情况，采用幽默风趣的语言和教学手段去导入新课，这样无形之中会增强教学的趣味性，也能大大改善紧张的课堂氛围，且能引起学生的求知欲和参与度。例如，为了让学生注意交际用语要规范、地道，我给学生讲了一个这样的事例：一名小伙子和美国朋友一起喝酒，席间，小伙子想借喝酒来热场子，于是端起满满的酒杯来敬酒，不巧的是小伙子突然忘记Cheers这个词，于是“急中生智”，按照我们汉语的意思，干杯不就是喝个底朝天吗？于是，他举起酒杯大呼“Bottom up！”顿时全场爆笑，因为在美国，Bottom up是“把屁股露出来”的意思！教师一边讲故事，再配合得体的肢体语言，用诙谐幽默的语言代替枯燥的说理，着实令人印象深刻。这样既活跃了课堂气氛，又使学生学到了东西，何乐而不为呢？

4.天文地理，样样知晓

处于网络时代的学生所获得的信息量是爆炸性的，这就要求英语教师追踪新潮事物，不断更新知识，在英语课堂上善于运用最新的网络信息与资讯，以拉近师生间距离，增加英语课堂的趣味性。我给学生讲why not的用法时，反复给学生讲why not后面按动词原形、表示向对方征求意见，讲了不知多少遍，学生都记不住。有一天，我就给学生讲了一个故事：“曾经，鸟类和哺乳动物之间发生了一场大战，鸟类空袭，哺乳动物趴在地上打。战争开始时肯定是鸟类占上风，这时蝙蝠站出来讲话了，‘我是一只鸟，因为我有翅膀，于是它毫不犹豫地加入了鸟类作战。可一场持久战下来，哺乳动物优势慢慢显露出来，蝙蝠又站了出来，‘我是哺乳动物，因为我有牙齿！”这时兽中之王老虎站出来说了一句话：“Why not join us at first？”打那之后，蝙蝠没加入任何一方，它只敢傍晚趁无人的时候出来恍几下，或者干脆老老实实躲在山洞里接受着当年“冲动的惩罚”。从这以后，我班的学生都会灵活运用why not，并牢记住它后面接动词原形，表示向对方征求意见。

5.精神饱满，学会“变脸”

多年的教学经验告诉我，教师上课必须精神饱满、充满激情，无论你在生活中有多么不顺心，都不能把个人的情绪带上讲台。现在的学生情商高，很善于察言观色，一看我们老师灰着脸，心里难免忐忑不安，因此课堂气氛难免变得凝重，课堂教学双边活动也将无法轻松开展。因此，教师课前一定要調节好情绪，学会“变脸”才行。那些登台演出的明星大腕们一上台都是情绪高昂、热情欢呼，台下的观众们也会在他们带动下前呼后拥、手舞足蹈、大声呐喊。三尺讲台下的学生便是我们的观众，我们不正是想让学生们“欢呼雀跃”吗？努力让学生成为我们忠实的fans了，还愁学生们“动”不起来吗？

参考文献：

[1]（苏联）苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].杜殿坤，译.北京：教育科学出版社，1984.

[2]（美）戴尔·卡耐基.人性的优点[M].陶 蒙，译.天津：天津人民出版社，2017.