李萍

在目前的小学英语故事教学中，少部分教师的教学活动往往集中在故事讲解、语音模仿、单词记忆和句型操练上，而对学生的思维训练重视不够。久而久之，学生在进行口头交流或书面表达时往往缺乏语言逻辑和创新思维。那么在小学英语故事教学中应该怎样拓展学生的思维，进而提升学生思维品质呢？

一、故事前——头脑风暴，引发学生发散性思维

Story Time是各单元的核心板块，是具有一定故事性的语篇，通常围绕一个中心话题展开。上课伊始，学生往往还未做好进入故事学习的准备，学生的思维之门尚未开启。此时，教师若能围绕故事话题设计一些头脑风暴活动，激活学生已有的知识储备，不仅有利于激发学生学习故事的兴趣，更有利于激活学生的思维。

四年级下册Unit 3 My Day的Story Time板块以短文的形式呈现了Mike一天的活动，其中涉及的语言点有时间和各项活动。在进入故事学习前，教者通过游戏的形式引入主题——我的一天，之后设计如下Super Brain活动：

教者用课件呈现一个圆形，旁边配有中文提示“圆的联想”，让学生猜测是什么物体或在做什么。师生对话如下：

T：Boys and girls，when you see this，what do you think of？Now please have a guess about it. Who wants to have a try？

S1：A clock. S2：Make a cake. S3：Play basketball/ football ...

学生情绪高涨，跃跃欲试，争相发言，给出了各种猜测，课堂气氛十分活跃。

二、故事中——设疑妙问，启发学生逻辑性思维

在进行Story Time板块的教学时，教师如果能适时引导学生仔细观察图片，挖掘有效信息，让学生结合自身知识和生活经验自主表达，将激发他们学习文本的欲望，有助于训练他们的思维能力。……