陈利玉

摘 要：习作教学作为语文教学的重点、难点，成为广大语文教师教学的重要组成部分。在提倡自主学习的今天，在习作教学过程中教师的“读写序列课程意识”淡化、弱化，导致了教师“写作方法纵向归纳”的力度不强、“单元言语训练整合”的空间狭窄，“纵向表达能力提升”的效果不佳。对此，进行了小学单元习作纵向序列的探索，树立课程意识，尝试以“纵向序列”为习作教学发展点，解读教材，将单元习作以文体为类型确立专题，依托教材读写结合习得写作方法，单元习作整合提升，开发习作纵向序列专题。

关键词：课程意识；单元习作；纵向序列

随着新课程改革的进一步深入，我们欣喜地看到习作教学有了可喜的变化。新概念作文、话题作文等类别作文层出不穷，研究性学习、综合实践活动已经成为作文训练的有效载体。但纵观身边大多数老师在习作教学训练中往往只注重本册本单元的读写点，“泛”而“杂”，在具体教学中多采取“零打碎敲”式的教学方式，基本处于一种“马不停蹄”和“蜻蜓点水”式的教学状态。从人教版的教材编写及实际习作指导方面看，当前小学中、高年段习作教学出现以下两个问题：一是教材习作要求缺少横向关联；二是教师缺失归纳开发意识。

下面以“六年级上册习作一《我是大自然中的一员》写景习作专题”为例，提出习作教学作为课堂教学的组织者——教师应树立“课程”意识，通过整理归纳小学阶段“写景”类习作教学的不同要求，明确了本次习作“教什么”和“怎么教”，站在新课标的制高点，根据教材文体编排特点，立足于学生发展的需要，确定教学目标，提高了习作教学实效。……