顾榴英

摘 要：在平时的教学中，很多老师往往把作文教学和阅读教学割裂开来，以《背影》作文教学为例，论述在教学中，把一些短小精美的课文作为样本或用件来进行作文教学，从课文中“取其法”。

關键词：阅读教学；作文教学；样本；用件

长期以来，作文在语文的考试（特别是中考）中占着半壁江山，可见作文的重要性。可是在我们的教学中，作文的教学时间总是得不到保证。阅读是阅读，作文是作文，两者似乎毫不相干。但在教学中我们真的要把阅读教学和作文教学分得如此泾渭分明吗？我的答案是不必。王荣生教授关于教材中的选文大致有四种类型：定篇、例文、样本、用件。我们在阅读教学过程中能否也参照这个标准与作文教学结合起来，把一些文本当成“样本”或“用件”来指导学生学习写作文。叶圣陶先生也说过“教材无非是个例子”。在阅读教学中，如果遇到一些精短的文章，内容简单，主题鲜明，但写作特色鲜明，我们在做好阅读教学的同时进行写作指导，将阅读教学和写作教学有机结合，往往能收到意想不到的效果。

下面是有关《背影》作文教学的一个案例。

《背影》（苏教版初中教材语文八年级上册第三单元）一文，是一篇经典美文，以往都是作为阅读教材处理，可往往是老师沉浸在感动或琐碎的分析中，而学生却无动于衷。如果作为写作亲情记叙文的范文，对于初中学生来说，是非常合适的。于是在教学中，我淡化了文本教学的阅读要求，侧重于作文教学的指导，具体过程如下：

一、检查预习

本环节主要是了解作者和写作背景，解决生字词等。

二、整体感知

本环节主要是通过不同形式的朗读，让学生感知课文的主要内容和情感主题。

三、学习写作技巧

本环节分成这样几个步骤：

1.分析事件，学习写作技巧一：学会选材

在整体了解课文的内容和情感后，老师抛出第一个问题：你在生活中看见过爸爸、妈妈的背影吗？你感动过吗？为什么作者的父亲的背影让他记忆如此深刻，如此感人？学生很快就能从课文中找到相关内容祖母去世，满院狼藉，变卖典质，父亲失业，父亲在千辛万苦中为儿子所做的一切，比平常特别是顺境中所做的一切不知可贵多少倍。所以儿子当然会感动得多次掉下眼泪。这时老师明确指出：我们在选材时，要选有代表性的，真正触动你内心的事件来写，你才会有话可说，才能感人。比如妈妈天天为你做早饭，平时不觉得特别感动，但有一天妈妈生病了，还帮你做早饭，你联系平时妈妈对你的关心，是不是就特别感动了。这样学生就明白选材也是有技巧的。

2.概括叙事内容，学习写作技巧二：详略得当

这时老师提出第二个问题：文章写道几次背影，请分别概括主要内容。哪一次写背影最具体呢？为什么？学生通过分析讨论，明确文章以“背影”为线索组织材料，写了四次背影：第一次（在第1段）：怀念父亲，惦记背影；第二次（在第6段）：望父买橘，刻画背影；第三次（在第6段）：父子分手，惜别背影；第四次（在第7段）：别后思念，再现背影。其中第二次写得最具体，因为这是最感人的部分，最能体现主题的部分。这时老师来告诉学生：同样能反映主题的内容，应该选取比较典型的、有代表性的事情来详写，其余的一笔带过即可，做到详略得当。

3.分析情感，学习写作技巧三：主题鲜明

此环节老师抛出第三个问题：作者写了四次背影，他表达的情感一致吗？学生讨论后明确：“背影”在文章中出现了四次，每次的情况有所不同，而思想感情却是一脉相承的。分别为：第一次是开篇点题“背影”，有一种浓厚的感情气氛笼罩全文；第二次是在车站送别的场面中，父亲胖胖的身躯，步履艰难，蹒跚地走过铁道为儿子买橘子，使儿子感动得热泪盈眶；第三次是父亲和儿子告别后，儿子眼望着父亲的“背影”在人群中消逝，离情别绪，又催人泪下；第四次是在文章的结尾，儿子读着父亲的来信，在泪光中再次浮现了父亲的“背影”，思念之情不能自已，与文章开头呼应。全文表达的中心：父疼子，子爱父──父子情深。这时老师引导学生：“背影”一词多次在文中出现，很好地做到了点题。并且每次都很好地表达了文章的主题。所以我们在写文章时，一定要做到主题鲜明，要多次表达文章的主题。可以像文章一样，开篇即点题，奠定感情基调。中间通过细致的描写或抒情、议论等强化主题。结尾前后呼应，升华主题。

最后教师总结本节课所学的几种写作技巧，并布置作文练习：选择父母身上最让你感动的一件事，写一篇记叙文。课后批改学生的作文，发现大部分同学都能“依葫芦画瓢”，有不同程度的提高，特别是在描写上，绝大部分的学生能运用两到三种的描写手法了，一改以往只是纯粹的叙事风格。

纵观本篇课文的教学（用时两课时），检查了学生的预习情况，了解了本文的主要内容和主题，分析了文章的写作技巧，可以说是完成了阅读教学的任务。而这些教学又是在作文教学的过程中不知不觉完成的。可以说，本篇课文的教学是把《背影》作为样本，联系学生写作实际完成的一堂作文教学课，取得了不错的教学效果。每一篇课文都有我们写作上可以取法的地方，我们并不需要把这些课文都上成作文指导课，只要老师在阅读教学的过程中有效利用文本，有意识地进行作文指导，把这些文本当成样本或仅是用件，进行当堂练习，长期坚持，学生还愁没内容可写，不会写吗？

参考文献：

[1]王荣生.语文科课程论基础[M].上海教育出版社，2003.

[2]于漪.于漪老师教作文[M].华东师范大学出版社，2009.

？誗编辑 张珍珍