张志俭

摘 要：从学生实验课教学的角度归纳了模式课有效教学的教学环节，形成了本土化的“五环节”实验课教学模式，并给出了该模式课的评价。

关键词：实践课；教学模式；拓展延伸

实验课有效教学是课题项目研究内容，根据朵什乡教育辅导站“课堂教学十要求”和学校“模式课课堂教学”的尝试，松林中学理化组以提高教学质量为主旨，通过学习和借鉴先进学校的经验，经过理化组全体教师实践，结合我校的实际情况，以备课为突破口，加强教改教研，构建课堂教学模式，打造实效课堂，提高课堂教学效率。

一、“五环节”教学模式、教学思路及教学过程

通过多名老师的教学实践与验证，形成了有效实验课堂教学思路：“目标预习，猜想假设—实验探究、合作交流—梳理归纳、网络知识—拓展延伸、培养能力—当堂测评，巩固提升”的“五环节”教学模式。

1.目标预习，猜想假设

操作要求：①教师必须找准教学目标，教给学生预习方法，在课堂前2分钟左右巡查学生预习情况，及时了解学生预习中遇到的疑点、难点。②学生必须养成独立思考，分析问题、解决问题的习惯，认真查阅各种资料，解决本节课中的重点、疑难问题。③将预习中解决不了的问题及时记录下来，并做出猜想假设。

2.实验探究，合作交流

根据提出的猜想假设，合理地设计实验方案，进行实验探究。教师要千方百计地组织好实验探究这个环节，这是因为它关乎整个教学过程的成败，探究活动的形式主要有两种：①分组探究，根据设计方案进行自由的、开放的探究。收集数据，分析讨论达到共同探究问题的目的。②教师演示探究，即师生共同设计方案，针对问题教师做演示实验，共同讨论分析，集中解决问题。操作要求：①在猜想假设的过程中，要给学生留下足够的思考时间和空间，并通过独立思考，获得解决问题的科学方法。②合作探究具有指向性和目的性。③指导学生在小组内围绕提出的问题，切实注重实效，避免流于形式。④在合作探究过程中教师应该做一名参与者、组织者和指导者，及时了解学生探究的信息，做到心中有数，以便為接下来的展示交流做好准备。在参与的过程中，对需要帮助的学生进行适时的指导，注重培养学生解决问题的方法与过程。

3.梳理归纳，构建知识网络

让学生梳理归纳知识点、难点，老师点拨、矫正、补充、说明，构建知识网络，一定要注意知识的准确性和完整性。建立知识树，网络知识点，注意新旧知识的衔接，通过旧知生成新知。操作要求：①教师要吃透教材、吃透学生，对探究活动和结果进行充分估计，尽可能周密考虑学生可能出现的各种情况及应对方案，以保证交流活动的顺利开展。②教师要参与到交流中去，积极“捕捉”学生真实的思维状况，以便对自己的教学预设作出适当的调整。③要培养学生良好的倾听习惯，让学生知道倾听是尊重他人的表现，在倾听中学会思考，在思考中学会质疑。④要引导全体学生投入到探索交流中去，鼓励学生发表不同的观点，提出不同的解决问题策略。充分调动学生学习的主动性和积极性，激发学生的学习动机。⑤在交流过程中，教师要发挥教师的主导作用和评价的甄别、鼓励作用，充分肯定学生成果，树立学生学习的自信心。⑥要注意对学生的交流结果进行梳理与提升，给学生以清晰明确的答案。

4.拓展延伸，培养能力

教师在教学中根据本节课的知识内容进行适当延伸，扩大学生知识面，培养各种能力，适应不同形式的考试，并从不同侧面、不同角度理解和训练学生思维的多向性，教会学生多角度地思考问题，寻求解决问题的多条途径，培养学生的创新思维。另外，也可以结合教材实际，有意将课内知识延伸到课外，使学生思维得到扩展，培养学生的发散思维能力。

5.当堂测评，巩固提升

紧扣考点（必考点和频考点），每节课教师要精选练习题。抽生上黑板完成共性问题，组长带领小组成员讨论总结，直至得出正确答案。若小组解决不了可求助老师或其他小组帮忙完成，从而使巩固提升落到实处，注意抽查的学生一定要有代表性，优、中、差生兼顾。最后老师点拨、矫正，画龙点睛，再次强化巩固。操作要求：收集信息，针对不同层面的学生，布置不同难度的试题进行分类指导，分层优化，重点注重临界生的过关工作。共性问题课堂解决，个性问题个别辅导，既重视双基知识的过关，又注重较难试题的拔高训练，从而提高课堂教学效率，提升教学质量。

二、对模式课的认识与评价

模式课主要有目标模式和过程模式两类，过程模式主要强调教师在教学中有重要作用的思想，而对学生创新思维有影响。目标模式有预设的、希望达到的教育结果，作为指导方法和思想使教师明确教学过程中的内在价值和总体要求，而不指向控制最后结果的控制。实验课教学是一个开放的而非封闭的活动，学生的学习不是呈直线式的、被动的反应过程，而是一个主动的探究过程，在这一过程中，不存在简单的错误或正确结果，因而在教学中应关注学生个人的理解和判断。老师可根据学生自主探究的信息反馈，准确把握教学目标和学情，指导学生在学会的过程中实现会学。学生以“学案”为依据，以学习目标为主攻方向，主动查阅教材、工具书，做实验，分析解决问题，在尝试中获取知识，提高能力。

参考文献：

杨英发.综合职业能力模式课程体系构建[J].中国教育学刊，2012（S1）.

注：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2017年度本土化背景下农村初中课堂教学有效性的特色研究课题（批准号：GS[2017]GHB1316）成果。

？誗编辑 段丽君