蔡建霞

摘 要：高中英语教学中，写作教学占有很大的比重，然而教师和学生都没有给予足够重视。基于此，重点分析如何优化写作教学过程的设计，促进学生写作能力的提升。

关键词：高中英语；写作教学；优化；设计

写作教学是高中英语教学的一项重要内容，是学生英语成绩提高的一大难点，根据高考成绩分析，学生的英语写作成绩较低，因而教师必须高度重视提升学生英语写作水平及语言综合运用能力。

一、现阶段高中英语写作教学中的问题

（一）英语教师没有重视写作教学

在教学过程中，绝大多数英语教师重视语法教学和词汇教学，对写作教学未能重视，甚至没有写作课，只是偶尔随意布置一篇作文，所以英语教师应该审时度势，正确认识写作的重要性。

（二）写作教学方法单一、模式化

由于英语教师没有高度重视写作教学的重要性，没有对写作教学进行深入研究、设计，只是简单地给学生话题，没有根据学生的实际情况去激发学生的写作兴趣，因而学生的写作思维没有得到训练，写作效果不佳。

二、优化英语写作教学的措施

（一）Pre-writing

1.创设情境，激发学生写作热情

充分利用多媒体教学资源，用视频、图片引出话题和内容，激发起学生的兴趣，才能使学生愿学、爱学、会学、乐学。然而，气氛沉闷的传统英语写作课堂难以激发学生的写作积极性，笔者尝试将文本、静态、动态影像及声音等有机结合在一起，将多媒体教学应用到写作课堂中，让学生在色彩、声音、影像结合的良好氛围中进入写作话题，从而最大限度地调动学生的兴趣。例如，在一堂以“Good friends”为题的写作课上，笔者先让学生欣赏了无印良品的歌曲《朋友》，然后利用PowerPoint展示了一些图片，其内容涉及好朋友应该具备的品质等。

2.审题，拟好写作框架

审题，明确写作目的。运用三段式模板，写出每一段的主题句。然后拟好框架，确定时态、人称。教师可以给学生进行篇章结构、过渡词的使用、高级语法、高级词汇的渗透等方面的指导。例如过渡词使用：第一：Firstly，To begin with， First of all... 第二：Secondly， Besides，Whats more...最后：Last of all， Finally， In the end...

3.大脑风暴，小组合作

教师可以让学生小组讨论，对写作话题的关键词和短语进行大脑风暴。你争我抢，想出尽可能多的好词好句，这种合作学习给学生创造了轻松的学习氛围，好学生互相竞争，较差的学生也能或多或少从中有所收获。例如：好朋友应具备的品质，学生大脑风暴如下：qualities：develop common interest，patience，warm-hearted， helpful... 再例如，“喜欢”，学生的大脑风暴是：like，prefer，be fond of， be interested in等 。

（二）While-writing

1.尝试写作

在教师篇章结构的指导和大脑风暴、小组讨论之后，学生已经对要写的文章有了大概的框架和一定的词汇，只需动脑思考，动手创作。在写作过程中，教师要指导学生开门见山写好首句、结尾句、段与段之间的过渡衔接、句与句之间过渡词的使用等。鼓励学生使用多种句式，如强调句、虚拟句、倒装句；高级语法结构，例如主从复合句，独立主格结构等；丰富多变的句式，如简单句、并列句、复合句的使用。尽量做到一篇文章句式多样化，文章显得错落有致，层次分明，最后连词成句，连句成篇，初稿形成。可见这种教学方法环环相扣，学生不会无从下手，日积月累，学生对写作有了自信，写作技能得以大大提高。

2.自我检查

初稿完成之后，学生应对自己的文章从单词拼写、时态、语态、句型结构、标点符号等方面认真检查。认真检查是写作必不可少的过程。

（三）Post-writing

1.小组合作批改

教师可按高考评分标准给学生打分，满分25分。刚开始互批活动时，可先由教师指派学习好、组织能力强的学生担任互批组组长，负责组织、管理、主持讨论工作，确保每个同伴都参与；中等生担任互批组的主要批改工作，学困生记录批改结果等。渐渐地让学生可以转换角色。小组合作批改，会让学生在一种轻松的氛围下讨论，互相学习，互相欣赏，互相帮助，让学生感到自己的文章不是被老师一人看，而是多人看，所以无形中好学生会争取用心写，会研究、会探索高级语法和多种句式的使用；较差的学生也会模仿好学生的作品，写出较好的文章来。教师在小組批阅过程中要给予及时指导，和学生共同探讨，帮助学生修改，打分。

2.教师讲评

小组合作批改之后，教师要求每组选出一篇最好的文章，教师可在最好的文章中再挑选出最好的两篇。然后借助投影仪，给学生展示并做一讲评。教师讲评的时候，要从篇章结构、语言的流畅性、书写的规范性、句式的多样性、文章的亮点着手，对优秀的文章进行点评。通过讲评，学生会认识好词好句，会看到自己文章中的不足，会把自己的文章和示范的文章做个比较，对自己的文章属于哪个档次做到心中有数，期望下次写作的进步。

3.优秀作文展示

教师把学生写出来的优秀文章整理出来，点评其亮点，然后装订成册，挂在教室，供学生阅读，这种方式能大大激发写作者的积极性和自豪感，同时也为其他同学相互学习提供了平台。

写作课的设计形式多样，没有统一的模式可以遵循，只有依靠我们教师的不断探索、钻研、反思、总结，才会形成我们独有的写作风格，提高写作教学效率，培养学生写作技能，激发学生写作积极性。

参考文献：

[1]丁往道.英语写作基础课程[M].高等教育出版社，1998.

[2]王蔷.英语教学法教程[M].高等教育出版社，2000.

注：本文系2017年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题《优化高中英语作文教学设计，增强批改的实效性》（课题号GS[2017]GHB1207）的阶段性研究成果。

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