于静静，许乃伟，岳海涛

（1.青岛港湾职业技术学院，山东 青岛 266404；2.山东水利职业学院，山东 日照 276800；3.济宁职业技术学院，山东 济宁 272000）

随着高等教育的发展，中央和省市对高等教育实现内涵式发展提出了“示范性”“优质特色”“品牌专业”“精品课程”“双一流”等要求。作为我国高等教育的重要组成部分，高职教育如何提升教育质量是一个需要长期研究的课题，教师的“教”和学生的“学”应相向而行、不可割裂。以山东省1 778名高职生为研究对象，调查其学习倦怠状况及其影响因素，以期为高职教育教学改革提供参考。

1　学习倦怠的文献研究

倦怠（burnout）是美国临床心理学家Her-bert J.Freudenberger于1972年研究职业人员工作效率提出的概念，常用于以“人”为工作对象的职业，他们在工作对象身上需要投入情感，例如教师、护士等。倦怠最初主要指职业倦怠，指长期在激烈竞争环境下，因压力无法释放，工作满意度低而带来的生理与心理负担，表现为疲惫、焦虑、沮丧、冷漠、迷茫、成就感和获得感低等。

随着倦怠研究的深入，Meier等[1]提出学生在学习过程中产生的学习倦怠问题，并加以研究。学生的主要任务是学习，在长期的学习过程中，由于学业负担重、学习效果不明显、评价竞争激烈，其在求学期间学习倦怠程度高于助人职业工作者的职业倦怠程度。

国内外学者对学习倦怠的研究大多参考职业倦怠研究成果。连榕等[2]根据我国大学生实际情况，在参考国内外学者研究基础上将学习倦怠定义为：学生对学习没有兴趣或缺乏动力却不得不为之时，就会感到厌烦，从而产生一种身心俱疲的心理状态，并消极对待学习活动。……