师梦楠 ，王　倩，王丽娜，白　桦 ，金海威 ，刘启成 ，牛卫东 *

（1.大连医科大学，辽宁 大连 116044；2.大连医科大学口腔医学院，辽宁 大连 116044）

TBL（Team-based learning）是一种以团队为基础，提倡课前预习和预习测试，在教师指导下展开小组讨论，以促使学生利用团队资源进行自主学习，把学生培养成终身学习者的教学方法[1]，是由美国教育学家Larry K Michaelsen等于2002年提出的一种新型教学模式[2]。近年来，TBL在高等医学教育领域被广泛应用，然而该教学模式在口腔医学教育中的应用还处于起步阶段。口腔医学是一门专业性很强又注重实际操作的临床科学，在传统教学模式下，理论课往往抽象枯燥，而TBL教学的提前预习及小组讨论等环节增强了课堂活跃性与趣味性，能够收到较好效果。已有研究证实，TBL教学模式对于提高学生学习效率和综合素质有一定的积极作用[3～5]。学生因素与教师因素均会对TBL课堂效果产生影响[6]。研究表明，TBL教学模式下，教师的作用在于TBL课程设计和组织，包括问题的准备、课堂引导与总结，这使得教师课前投入较大，而教学效果往往也与教师的设计密切相关[7]。

为了使TBL教学模式能够更好地在口腔医学教育中发挥作用，本研究探讨可能影响TBL教学效果的学生因素，促使学生自我调整以适应新型授课模式，为提高课堂学习效率提供理论依据。

1　对象与方法

1.1　对象

以大连医科大学2011级口腔医学专业全体学生为调查对象，对牙体牙髓病学进行TBL教学与传统教学。

1.2　教学实施

TBL教学时，将学生按照小组成员多元化原则进行分组，共分19组，每组5～6人。……