王晓冰，应丽娜

（许昌学院，河南 许昌 461000）

护理礼仪是建立在公共礼仪基础之上的特殊职业礼仪，而护理礼仪课程是培养学生护理礼仪、人际沟通相关知识和技巧，并将其灵活运用到临床护理工作中的一门应用型专业课程。该课程实践性与操作性强，传统考核方式以终结性评价为主，注重对学生学习结果的评价，强调理论知识掌握程度，忽视了对操作技巧和实践能力的考核，不利于学生护理礼仪知识的学习及应用。过程性评价不仅是对学生知识与技能掌握情况进行评价，还包括对学习过程、方法以及情感、态度和价值观等方面的评价[1]，可以更全面、更公平地反映学生的学习成果。笔者在我院2016级护理专业采取过程性评价方法，取得了良好的效果，现介绍如下。

1　对象与方法

1.1　对象

选择我校2016级护理专业全日制统招专科学生367名作为研究对象，其中女生332名，男生35名，年龄17～21岁，平均（18.56±1.12）岁。按照班级分为对照组184人，实验组183人，两组性别、年龄、入学成绩、已学课程成绩无显著性差异（P＞0.05），由同一名教师授课。

1.2　方法

以人民卫生出版社出版，王虹、曹伏明主编的《护士人文修养》[2]作为教材，共9个章节。根据教学大纲设置学时，理论18学时，实践12学时，共30学时，每周3学时，共10周。采取大班授课方式，教师在学期初将各班学生根据寝室及个人意愿分为6组，每组5～7人。

1.2.1对照组 采用传统考核方法，学生成绩=平时考勤（10%）+作业评分（10%）+期末成绩（80%）。

1.2.2实验组 采用过程性评价方法，学生成绩=过程性评价成绩（40%）+平时考勤（10%）+作业评分（10%）+期末成绩（40%）[3]。……