王娟

（普洱卫生学校，云南 普洱 666500）

1　微课应用的背景

2016年，教育部发布的《教育信息化“十三五”规划》提出“到2020年基本建成人人皆学、处处能学、时时能学”的中国特色教育信息化发展目标，对教育信息化提出更高要求，也为教育信息化提供了更为广阔的发展空间[1]。“互联网+教育”成为一种全新的教育思维和范式。

“互联网+”时代，网络公众平台和智能手机的普及影响着人们的生活，尤其是“90后”“00后”，几乎都是“低头族”。一项对两所大学学生手机使用现状的调查显示，96.31%的学生用手机玩游戏、聊天、看小说，83.48%的学生在课堂上玩手机[2]。任何事物都有两面性，应对教学环节进行合理设计，对学生进行正确引导，通过微信云课堂软件、QQ、职教云平台等实现教学信息化。信息化教学既可有效解决学生上课玩手机的难题，又可实现自主学习，提高学生学习兴趣和学习效率。微课快速、灵活、便捷的特点，符合“90后”“00后”学生的认知习惯，是信息化教育的有效手段。

2　对象及方法

2.1　对象

随机抽取笔者所在学校2015级三年制护理专业210、217班学生为研究对象，217班（59人）为对照组，采用传统教学法；210班（56人）为实验组，采用微课教学法。两组学生的年龄、性别、教学内容、教学时长、师资等方面无明显差异（P＞0.05），具有可比性。

2.2　教学实施

2.2.1实验组（1）设计微课脚本。以时间为轴（7 min），将片头、微课导入、正文讲解、总结、临床拓展、片尾等环节分配到各个时间点。利用刘翔因伤退赛图片、疼痛的临床表现视频导入微课；正文讲解部分用门代表阿片受体，一名学生扮作吗啡、另一名学生扮作纳洛酮，演示纳洛酮解救吗啡急性中毒的原理；……