周俊

摘 要：微课，改变了学生原有的学习方式，为学生的学习提供了另一种可能。学生不再是被动的学习体，而是积极参与学习过程，主动获取知识、形成技能、提升思维的主体。它便于学生的在线辅导，是用来帮助学生学习的，但不能代替课堂教学。在微课的使用过程中，教师要以课堂为中心，形成课前、课中、课后的課堂教学体系，充分发挥微课的作用，进一步拓展教与学的时间与空间。同时借助微课可以对教材进行二次开发，设计出更加切合学生实际的教学内容，培养学生的自主学习能力。

关键词：微课；二次开发；自主学习

当前，随着微课和翻转课堂概念的普及，越来越多的一线教师对之不再陌生。要正确使用微课，就要对微课有正确的理解。“微课”是以视频为主要载体，针对某一个知识点进行讲解。它的切口不能过大，时间不宜过长，应控制在3～5分钟内。我们的课堂教学本身就是帮助学生学习的，应该是一种“助学式课堂”，微课便能使我们的课堂成为一种“助学式课堂”，能培养学生的自主学习能力，使课堂尽可能变为师生研学的课堂。

“泰微课”是基于微课应具有的特点（①服务于自主学习；②针对某一知识点，主题突出，设计合理；③以教学视频为主，包含其他学习资源；④学习时间不宜过长）而建成的。它能够服务于学生的课前、课中、课尾、课后的自主学习，能够满足学生的求知欲望。一年多来，笔者利用“泰微课”穿插教学，起到了良好的教学效果。

一、课前利用“泰微课”助推学生自主研学

教师根据学生已有的知识水平研读教材后，在新知学习所需的衔接处设计并制作好微课，找准教与学的起点。一般情况下，可以让学生在课前预习时先看微课，自主学习，唤醒学生已有的知识与经验，实现助学功能。本着“以学生的发展为目的”的教育理念，提倡以学生的积极参与为前提的“自主学习、合作学习、探究学习”，去营造浸润着民主、平等、激励、和谐的人文课堂环境。“泰微课”能助推学生自主学习，让学生观看“泰微课”中的微视频并完成导学单中的内容，列出学习中出现的问题和困惑。

【案例1】《长方体和正方体的认识》

视频一：在微视频中，笔者先呈现长方体和正方体的实物图片，唤起学生已有的知识经验，感知它们的形状，然后通过切土豆，逐步出现面、棱、顶点的概念，最后形成长方体。

视频二：通过有序地数，得出长方体有6个面、12条棱、8个顶点，相对的面是长方形（也有可能有两个面是正方形），相对的面的面积相等，相对的4条棱长度相等。再通过长方体逐步演变，得到一个正方体。通过演示发现，正方体的6个面都是正方形，面积都相等，12条棱长度都相等。最后用表格形式总结出长方体和正方体的知识点。

与此同时，设计出和微视频同步的《认识长方体和正方体》的导学单，让学生提前了解新课的重点，带着问题和想法走进课堂，在课堂上就能提出具有思考价值的有效问题，使课堂教学更有针对性。时间安排上有两种方式，一是自由观看微视频，二是集中观看微视频，不管哪种方式，教师都要提供个性化目标。对小学生独立学习的引领，必须有类似契约的规范，那样的自学才是全身心投入的。

二、课中利用“泰微课”揭示知识原点概念

数学概念是人们通过实践，从数学研究对象的众多属性中抽象出其本质属性，经高度概括而成的。正确理解概念是掌握数学知识和技能的支点。因此，数学概念具有高度的抽象性，这也正是数学概念难教、难学的原因之一。教材中有些概念是通过学生的形象思维获得的，有些概念是通过操作实践形成的，但有些概念也不是通过学生的探究活动就能获得的，它是人为规定的。对于这些原点概念，我们可以通过“泰微课”来让学生获得。“微视频”能形成声、像、图、动画，能进行看、听、触、动等多种形式的动态化教学，这样既激发了学生的学习兴趣，又便于学生对概念教学内容的理解和接受。

【案例2】《确定位置》

▼利用情境，引发需求

1. 比如说我们的座位，谁能用已经学过的知识，来描述一下小军所在的位置（请学生指出）。还有不同的描述方法吗？

2. 同样是小军的位置，大家用了这么多的方法来描述，可是我们听起来感觉如何？（有些麻烦、不简洁）其实生活中有好多事情都是这样的，这时我们就需要有一个统一的标准才行，怎样说才能让我们大家很快明白小军所在的位置呢？这节课我们就一起来研究“确定位置”。（板书：确定位置）

3. 看到这个课题，你有什么想法？

（预设：生1：为什么要确定位置？生2：怎样确定位置？生3：确定位置在生活中有哪些应用？）

4. 小结：真会思考，这些问题提得多好啊！别急，等上完这节课，我们再来回答这些问题。

▼自主观察，探索新知

1. 认识列和行的概念

师：同学们，我们先来看一段微视频。（播放微视频）（图1）

通过刚才的微视频学习，你学到了什么？（说列和行的时候，让学生用手势比画）

2. 用列和行描述位置

师：现在你能用列和行来描述小军的位置吗？

生：第4列第3行。

师：同意吗？我们一起找找看第4列第3行（课件演示）。瞧，交叉的位置就是小军，所以我们说小军的位置在——第4列第3行。（板书）通常情况下，我们先说列，再说行。

……

列和行在确定位置中是人为规定的，没有探究的实际意义。为了引起学生的注意，笔者采用“泰微课微视频”的方法让学生进行学习，经课堂实践，效果很好。

三、课尾利用“泰微课”渗透数学趣味文化

我国数学的发展有着悠久的历史，在数学课程中重视数学文化的熏陶已经成为共识，教材中一般以“你知道吗？”的形式出现，但是在教学过程中却不被大家重视，教师一般让学生自己阅读了事。如何让数学文化走进课堂？“泰微课微视频”给了笔者在教学中渗透数学文化很好的启示。

【案例3】《确定位置》

在教学这节课的课尾——

师：同学们，数对真是好神奇呀！相信此刻，你的心中会有一個疑问，数对究竟是谁发明的呢？你想知道吗？咱们一起来认识他吧。

播放微视频（内容如下）：

笛卡尔是法国著名的数学家。有一天，笛卡尔生病卧床，但他的头脑一直没有休息，而是在反复思考一个问题：有什么办法能把“点”和“数”联系起来呢？突然，他看见屋角上有一只蜘蛛正在左右拉丝。他想，如果把蜘蛛看作一个点，蜘蛛的每个位置就能用一组数确定下来。于是在蜘蛛的启示下，笛卡尔用一对有顺序的数表示平面上的一个点，创建了数对与直角坐标系。他本人也受到了人们永远的尊敬。

师：他是谁？

生：笛卡尔。

师：看了微视频，你还想说些什么？

生：我为数学家感到骄傲和自豪！

生：数学真有趣！

生：没有想到数学知识的形成过程还挺有趣，原来我认为数学就是做做题，现在我不这样认为了。

生：在我们的生活中蕴藏着许多奥秘，我们要学会用数学的眼光观察生活、了解生活，发现更多的数学问题！

……

以上微视频的教学洋溢着浓浓的数学文化气息，教师通过声、图融合在一起的情感气息，使学生在思想上受到了熏陶，激发了学生强烈的探究欲望，让学生了解了数学不是枯燥无味的，而是博大精深的，使学生认识到数学文化的价值及数学的魅力。

四、课后利用“泰微课”提优补差提升能力

每个班都有学优生和学困生，学优生通过观看“泰微课微视频”的思考题、提升题来提升自己，而学困生对教师在课堂上教授的知识只能听一到两遍，课后也没有能力还原课堂教学情境。“泰微课”却给学生带来了反复学习的机会。学生反复观看“泰微课”，不懂的地方还可以向老师提问，以寻求帮助，这样便增加了他们再学习的机会。一段时间后，学生如果忘记了，还可以再次观看老师的“泰微课”教学，巩固知识。这种形式确实有助于学困生解决学习上的问题，不断提高其自主学习能力。

总之，在课堂教学中，教师是学生学习的组织者、引导者、合作者与帮助者，要着眼于学生的发展来设计课堂教学。学习在本质上是学生自己的事情，教师所发挥的作用应该是帮助、促进，而不是替代。基于这样的思考，我们的课堂应成为一种“助学式课堂”，即帮助学生学习的课堂。“助学式课堂”既可以理解为一种理念，又可以理解为一种方法。作为理念，意在强调学习在本质上是学生自己的事情，具有不可替代性，教师的作用在于帮助、促进；作为方式，“助学式课堂”强调“三助”：一是“自助”，倡导先学后教；二是“互助”，让学生充分展示学习的成果；三是“师助”，改变传统的授课方法，以学定教。而这一切，配以泰微课的使用，会使我们的教学更加高效。