莫玉涟

[摘要]随着教学改革的不断进行，在教学过程中创设适当的教学情境已成广大教育工作者的共识。那么如何在实际教学中创设适当的教学情境，以激发学生的兴趣，提升教學效率呢？文章结合教学实践从五个方面进行分析探讨。

[关键词]物理情境；学习兴趣；创设

[中图分类号]G633.7[文献标识码]A[文章编号]16746058（2018）05004802

兴趣是最好的老师，兴趣是推动学生积极学习的原动力。有了兴趣，学生在学习中就能产生很大的积极性，就会有强烈的学习需求，就能体验到学习的乐趣。在教与学的关系上，古人强调教必有趣，以趣促学，而现代教学理念更加强调培养学生的学习兴趣，以提高学生学习的自觉性。在物理教学过程中，很多学生反映物理难学，觉得物理知识比较抽象，枯燥无味，容易产生厌学情绪。要让学生不再感到物理难学，并对物理产生兴趣，除了改革教材之外，还应注意改进教学方法，注意在课堂教学中创设物理情境，激发学生的学习兴趣。

创设教学情境的关键在于找准切入点。也就是要找准容易引起学生好奇的事物，发现学生感兴趣的问题，才能有效激发学生的学习兴趣，使他们产生强烈的求知欲和学习动机。教师可从以几方面创设情境以激发学生的兴趣。

一、创设实验情境，激发学生的学习兴趣

创设有趣的实验情境，引起学生注意，激发学生的学习兴趣。如在教学《大气的压强》时，教师利用一个空杯子、一张硬纸片和一些水做实验：教师先将纸片覆盖在空杯子的杯口上，杯子倒过来放置时，纸片下落；然后将杯子装满水，再将纸片覆盖在杯口上。先问学生：如果将杯倒置过来，并放开压在纸片上的手，水会洒出来吗？纸片会掉下来吗？让学生思考后回答，大多数学生认为纸片会掉下来，然而当教师把杯子倒置时，学生发现纸片和水并不下落；还可以演示“瓶口吞鸡蛋实验”：点燃一张纸，放入广口瓶中，把一个剥了皮的熟鸡蛋放在瓶口，鸡蛋会缓缓地被吞入瓶中。学生看了这些演示实验后觉得非常有趣，很想知道这是为什么。这样的实验，深深吸引了学生的注意力，学生的学习兴趣马上被激发起来了。又如，在引入《简单的电现象》时，可以手持一张白纸，当众剪成一堆小纸人放在桌面上，然后再拿一块玻璃板放在小纸人的上面，用两块木板把玻璃板架好，使玻璃板和小纸人之间有一定的空隙，再拿一块手帕在玻璃板上用力擦，就可以看到玻璃板下面的小纸人上下跳跃。有趣的表演会引起学生的注意，也容易激发学生探究的欲望和兴趣。

二、创设生活问题情境，激发学生的学习兴趣

课堂教学中联系生活，创设教学情境，把生活实际问题引入课堂，这些源于学生生活实际的教学情境，学生最感兴趣，也最易于接收。如在教学《光的折射》时，可以引入一个生活故事：一个外国人刚来到美国，在逛商场时发现橱窗里的蛋糕非常便宜，每一块“大”蛋糕只卖一美分，于是他对服务员说：“我要一块蛋糕。”服务员就用夹子夹出了一块蛋糕递给他，他抬头一看，发现这块蛋糕比橱窗里的小很多，他便指着橱窗里另一块“大”蛋糕说：“我要那一块。”服务员夹出了他所指的那块蛋糕，结果和刚才拿出的那块一样大，这样反复了几次后，这个人失望地走了。这是为什么呢？带着这些常见的有趣的问题开展物理学习，学生必然会产生兴趣。又如，在学习《机械运动》时，可引导学生思考：为什么坐在高速行驶的车上，看到路旁的房屋和树木向后运动？在学习《压强》时，可用“为什么运输重型设备的平板车要用那么多轮子？为什么图钉又长又尖？”来创设问题情境。在学习《惯性》时，举例“当汽车突然起动时，车上的乘客会向后倾倒，而汽车刹车时，车上的乘客却会向前倾倒”。这些例子是学生经常碰到的现象，学生就有了学好新概念的强烈愿望和兴趣。

三、多媒体演示，创设形象的教学情境，激发学生的学习兴趣

多媒体可以形象、直观地显示常规教学手段难以显示的教学情境，从而有效引导学生入情入境，借境悟理。通过观看情境，学生的感性认识更深刻，进而增强学生的学习兴趣，使学生更加主动地学习。

例如，在开始学习《光》时，利用多媒体展示“鸟在水中游，鱼在天上飞”的仿真场景，场景中蓝天白云，平静的湖面，桃红柳绿的场景，一幅色彩斑斓的风景画跃然眼前，真不知大自然是怎么创造出如此缤纷的色彩？学生在诗情画意中读懂了为什么会出现鸟在水中游，而鱼在天上飞的场景：“原来这一切都与光有关”，学生就会饶有兴趣地走进光的世界，探讨光的知识；在学习“惯性”这一物理概念时，用多媒体播放：一个学生在大街上快速行走时，一不小心，踩到了一块西瓜皮，这个学生失去了平衡，向后倒下，狠狠地摔了一跤。另一个中学生正在操场上进行跑步训练，在奔跑的过程中脚突然被土块绊了一下，结果立即向前摔倒。通过这两个生活中最常见的现象提问学生：他们为什么会摔倒？为什么第一个学生向后倒，而第二个学生却向前倒？这到底是为什么？学生自然产生兴趣；在讲《滑轮》时，可以把课本里的漫画制成Flash课件，先是出现胖子和瘦子，胖子用定滑轮把一袋米提到了楼上，然后叫瘦子帮他拉住，自己到楼上取，等他到了楼上后，结果看到瘦子反而被那袋米拉到了楼上。这样滑稽的情境很快就把学生的注意力吸引了，激起了学生探究的欲望和兴趣。又如，在讲解“势能与动能的相互转化”时，利用Flash课件，使学生听到水流声，能感受气势磅礴的长江、黄河所产生的巨大能量，想到利用水能带动水轮机转动发电的情境，使没见过大型水电站的学生也能认识水电站的运转过程。通过这样的情境教学，不但让学生形象地理解势能和动能的相互转化的水力发电原理，而且还让学生很好地感受到保护水资源的重要性。可见，多媒体技术可以提供丰富多彩的信息，使课堂变得绚丽多彩，大大优化了教学内容和形式，活跃了教学气氛，使师生之间的信息交流变得丰富而生动，将学生置于这样一个和谐的教学环境中，他们的学习兴趣将得到极大提高；使课堂教学的综合性、实践性、趣味性和应用性得到进一步加强，从而使学生的学习取得事半功倍的效果。

四、创设故事情境，激发学生的学习兴趣

初中生在心理上还不算很成熟，所以对听故事有极大的兴趣。实际教学中，用故事创设情境，能有效激发学生的学习兴趣。比如在学习“沸腾”知识时，我就创设了这样一个故事情境：从前，有个庙里住着一个老和尚和一个小和尚。有一天，老和尚要出门办事，为了让顽皮的小和尚看门，于是就把小和尚领到厨房里，老和尚把一口小锅装入一些冷水，然后放到另一口装满沸腾水的大锅里，对小和尚说：“大锅里的水不能烧干，只要你把小锅里的水烧开了，你就可以出去玩了。”小和尚听了很高兴，赶紧向炉子里加柴，把火烧得旺旺的，可是一直烧到老和尚回来，也没有把小锅里的水燒开。你们知道这是为什么吗？学生都很好奇，希望教师赶紧往下讲课。又如，在讲授“运动和静止的相对性”时，我引用了这样一个故事：在第二次世界大战期间，一名法国飞行员在高空飞行时，突然觉得自己的耳边有一个小昆虫，于是顺手一抓，结果抓住一颗飞行的子弹。学生听到这里很好奇，平时认识到的打出去的子弹是会打伤人的，为什么这个飞行员能够随手抓住飞行的子弹呢？因而产生强烈的好奇心，进而产生强烈的学习兴趣。

五、创设竞赛情境，激发学生的学习兴趣

比赛是生活中经常遇到的事情，如果用在物理课堂教学中，就能很好地活跃课堂气氛，激发学生的学习热情。例如，在学习《摩擦力》时，教师准备好一根质量分布均匀的木棒，其中的一端擦一些油，不让学生知道。然后分别请一个大家公认力气比较大的男同学和一个力气比较小的女同学进行比赛，看谁把谁拉过界线。教师故意让男同学握住有油的那端，让学生先猜猜谁会赢。学生肯定猜男同学会赢，经过比赛，结果是女同学赢了，大家都觉得奇怪，因此都非常想知道其中的原因。我们先让学生对比赛结果进行预判，接着让学生观看比赛的过程，当发现预判结果与实际结果相差甚远时，就能引起学生思考，从而激发学生的学习兴趣。

六、创设能让学生体验的情境，激发学生的学习兴趣

在我们的生活中，随处都可以见到不同的物理现象，但是学生对这些物理现象并不知道，如果创设物理情境让学生亲身体验，学生一定会有很多感慨和思考，对物理知识产生兴趣。如在讲授“影响压强大小的因素”时，先让学生用两只手同时按住铅笔的尖端和尾部，让学生亲身体会两只手指的疼痛程度，学生体会出了压尖端的那只手指痛一些，这时就可以提问：这是为什么？激起学生探究的兴趣。比如，在教学“认识电荷”时，叫女同学用塑料梳子梳头，大家看到她的头发随梳子飘起来，学生可以亲身体会摩擦起电；又如，教学“摩擦生热”时，让学生搓手掌，问学生搓了之后，感觉怎么样，学生肯定感觉到搓了之后，手掌发热了。学生知道平常见到的这些现象中蕴含有很多物理知识的兴趣就会油然而生。

激趣是一种教学艺术，它体现了教学过程中教师的主导与学生主体的有机统一。在课堂教学中运用激趣教学艺术，就能较好地调动学生的学习积极性，达到寓教于乐的目的，收到良好的教学效果。歌德说过：“兴趣比智力更重要。”因此，广大教育工作者要在教学实践中不断探索、探究，在课堂中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、愉悦、自然的气氛中得到释放，展现生命的活力。

托尔斯泰曾说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”实践证明，在物理课堂教学中，用实验、生活实例、小故事及多媒体创设情境进行教学，可以极大地激发学生学习物理的兴趣，比起以往传统的教学模式，具有不可比拟的优点。

（责任编辑易志毅）