户宁

摘要：问题意识是培养学生创新精神和创新能力的前提，是指能否敏捷地发现问题，特别是由创意引发创造的问题。学习的过程是通过参与实践、猜想、探索和感悟等方法，在科学教学中培养学生问题意识，在不断探索中寻求新方法，掌握新知识，是素质教育的重点内容。在小学科学教学中对学生问题意识的培养应当适合当地的科学课堂教学实际，采用适应新形势需要的教学策略和教学程序。

关键词：科学教学；问题意识；培养；策略

问题意识是人在认知过程中的心理状态，问题意识强代表了强烈的好奇心，这种学生能够不断地提出问题、思考问题，具有较高的创造力。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”这是因为解决一个问题也许只是一个实践技巧或科学经验，而提出一个新的问题、新的可能性和新的角度，都需要創造力和想象力，进而推动着科学的真正进步。传统小学教育的教学理念往往按照惯例的问题思路，强制性地灌输理论知识，忽视对学生问题意识的培养和主观能动性的发挥。新课改理念下的素质教育以培养学生的创新精神和实践能力为核心，倡导学生积极探索、提出问题，是新时期小学科学教学的一个重要课题。

一、激发兴趣，培养学生的思维和想象力

学生是科学学习的主体，要使学生进行有效的学习，教师首先要激发学生对科学的兴趣，进而主动地发现问题、提出问题，在寻求问题答案的过程中投入到科学教学中，进而形成一个良性循环的学习模式。在有效的科学教学过程中，学生的想象力和逻辑思维能力是必不可少的，因此要积极创设有利于发挥学生自主想象的情景，启发学生大胆联想、自由想象，还要帮助学生在思考过程中发展、提高逻辑思维意识和能力。在激发学生学习兴趣，培养学生思维和想象能力的同时，还要保护学生的自信心和自尊心，充分调动学生的主体意识，使其主动思考和获取知识，自觉运用发散思维、判断思维、逻辑思维和创造性思维，从而全方位的培养小学科学教学中学生的问题意识。

二、传授质疑方法，让学生敢问

学起于思，思源于疑。在小学科学教学中，老师不但需要教会学生基本的知识和技能，还要教会学生运用质疑的方法，系统、客观、有意识地培养学生的问题意识，以及有意识地提出质疑、拓展思维进而解决问题。教师应鼓励学生利用现代信息时代互联网搜集各种感兴趣的相关信息，共同讨论比较，促进小学生在相互沟通交流中建立自信心，勇于表达自己的见解，促进思维的双向发展，培养探究学习的兴趣和动手实践操作的能力。和谐互动的氛围会减轻部分小学生的胆怯和顾虑，调动、发挥集体学习的力量，加以老师的合理引导和充分鼓励，从而释放每个学生的思维，提出各自不同的质疑进而培养小学生的问题意识。

三、灵活运用认知失调理论

认知失调理论认为，课堂教学是一个复杂的系统，其中包括了学生与学生、学生与教材、学生与老师之间的关系的总和，需要处于一个相对平衡的状态当中。在小学科学教学过程中，平衡的状态会被打破而变得不协调，学生自身为了使自己与周围环境相协调相平衡，需要调整自己，积极思考问题并解开困惑。因此，要使课堂教学生动有效、高潮迭起，学生兴趣高涨，就必须要给学生制造这种认知失调，打破平衡状态，使得学生按照平衡-困惑-思考-再平衡的循环学习模式逐步建立问题意识。教师在具体的科学教学课堂中要着重设置疑问和迷局，使学生对知识产生一种心欲求而未得，口欲言则不能的心情，急切想要得到教师的解难释疑，这实际上就是运用了认知失调的理论来激发和培养问题意识。

四、积极创设问题情境

在小学科学教学中，可以通过创设恰当的问题氛围，促进学生问题意识的培养，充分调动学生探索新知的积极性和主动性。老师在小学科学教学课堂中要营造平等轻松的课堂环境，与学生站在同一平台讨论问题，有目的地启发、引导、鼓励学生的质疑和提问。培养学生提问的习惯是一个长期的过程，不要随意反驳他们的提问，要给予最多的鼓励和支持，授之以渔，教会学生多种思维和方法，对学生的错误认识要先赞扬后纠正，充分保护学生的自尊心和自信心。

五、总结

义务教育规定小学科学课程标准的基本理念之一就是学生是科学学习的主体。学生对周围的世界具有强烈的好奇心和探究欲，科学教学应该是学生主动参与和能动的过程。根据现代教育理论和新课改理念来讲，问题意识的培养会激发学生强烈的学习愿望，从而集中精力、积极主动地投入到科学教学中。小学科学教学中问题意识的培养可以激发学生的创造性思维和创新能力，是开展探究学习、发现学习和研究性学习的重要心理因素。作为小学科学教师，目的不是教学生没有问题，而是在于教学生发现和提出问题，使学生的求知欲成为创新能力的起步阶段。强化培养小学科学教学中学生的问题意识的过程，是学生自由探讨、积极思维的过程，勇于提出问题，不唯书从、不唯师从，使意识流得到跨越式前进的过程。