罗宇晓

（电子科技大学中山学院外国语学院，广东 中山 528402）

近年来各高校大学英语学分、学时急剧缩减，翻转课堂成为大学英语教师完成“少学时重任务”唯一途径。翻转课堂不仅是一种新兴的教学理念和课上、课下组织形式，也真切践行了中国学者一直推崇的以“学生为中心”的教学理念。实施翻转课堂与信息技术密不可分，缺少必要的信息技术辅助，师生“生动”“实时”“立体”“便捷”交流互动将无法实现，所以信息技术辅助的翻转课堂（Information Technology-aided Flipped Classroom,简称IFC）才能够真正地创建以学生为中心的学习环境，激发学生在教学活动中的参与度，实现师生、生生移动交互式学习[1]。作为一款新兴移动教学助手APP，MoSo Tech（蓝墨云班课）不仅能够满足师生课内外即时反馈、在线监督、教学互动、资源推送、答疑讨论、反馈评价以及虚拟经验值和课程分无缝对接，并以自由、平等、创造等游戏精神营造愉悦学习氛围，提高学生学习动机与兴趣。虽然目前已有学者从教师的角度探讨MoSo Tech对翻转课堂教学的效果和启示，却鲜有学者探讨MoSo Tech经验值的学习者对这款APP在大学英语翻转课堂中准备度影响因素。探究其背后影响因素有助于在MoSo Tech使用前，教师做好对学习者的指引和培训工作，进而提高学生对这款APP的准备度，使其更好地融入基于MoSo Tech的移动交互式大学英语翻转课堂中。

一、文献综述

Critz等曾指出目前大多数学者对IFC持积极正面评价，因为IFC可以实现师生“共振”[2]，提高学生自制力[3],增强学习动机[4],增加学生碎片学习时间并增强学生理解力[5]，提高高校学生大班授课满意度[6]，由此可见IFC的正能量不容小觑。……