戴克林，罗奋涛

（三明学院 艺术设计学院，福建 三明 365004）

“双师型”教师概念最早源于职业教育领域，主要是针对我国职业教育中出现的“重知识、轻能力”的倾向提出来的，目的在于加强实践教学，使理论教学能够与实践教学有机结合起来，适应以能力培养为主线的执教理念。[1]（P83-84）关于“双师型”教师这一概念的内涵，学者们已经提出诸多见解，本文认同“双融合论”观点，“双师型”教师不仅要有从事教师职业的资格证，同时又要持有相应的职业技能证；既有专业素质能胜任理论与实践教学和科研工作，又有专业技能与应用水平能指导大学生专业实践；既能引导大学生人生观价值取向，又能指导大学生职业生涯规划的复合型教师。[2]（P106-108）当前，应用型本科高校“双师型”教师培养存在诸多不尽人意的地方。笔者以为，“双师型”教师培养要与转型发展背景相适应。

一、地方本科高校转型发展背景

2010年，国务院在《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中提出“建立高校分类体系，实行分类管理”“建立现代职业教育体系”；2014年，应用技术大学（学院）联盟成立并举办了首届产教融合发展战略国际论坛（2014年春季论坛）。自此，地方本科高校转型发展问题成为高等教育界重大教育改革问题，掀起社会广泛讨论。根据教育部工作部署，1999年及以后新建的600多所地方本科高校将逐步转型为应用技术大学（学院），着力开展现代职业教育。[3]（P1-8）国务院《关于加快发展现代职业教育体系的决定》中特别强调“双师型”教师是发展现代职业教育的基础，同时也强调 “双师型”教师队伍建设要与转型发展背景相适应。……