张年雄

（福州第十一中学，福建 福州 350001）

教师，虽只立于三尺讲台，传道授业解惑，但成长空间却很大。可在现行的教师管理制度之下，不难发现，有些教师，尤其是年龄在40-50岁的高级教师，他们的成长似乎已经处于“触顶”状态，教学上按部就班，熬着年头待退休。这样的“天花板”困局如何突破呢？这是学校管理者不可忽视的问题。

何谓“天花板”困局？其实，“天花板效应”最早出现在1986年《华尔街日报》中，是以一种比喻的方式来形容设置一种无形的、人为的困难，以阻碍某些有资格的人在组织中上升到一定的职位。正如一些高级教师，当其将高级职称收入囊中，而特级教师或更高的行政职务对他们而言又望尘莫及时，他们会进入教育生涯的一段“停滞期”，缺乏对工作的激情与动力。

是什么造成高级教师的这种“天花板”困局呢？

（一）制度因素。一方面，从晋升制度来看，一些教师达到高级后，想要继续晋升，不仅需要付出更多的努力，而且职称晋升空间也越来越窄，自然有“触顶”之感。另一方面，就学校管理制度而言，有时学校只重职称晋级前的引领，而忽视了职称评定之后的跟进考核与聘后管理，使得一些取得高级职称的教师放松了对自己的要求，缺乏了进取的动力。

（二）职业因素。中学教师常有这样的一种固定思维：只教好自己的一亩三分地。这就使教师被孤立地放在自己的某个学科里，固定为某个角色，狭隘地打上了专业化的美名。对于高级教师而言，日复一日，年复一年，这种“专业化”的教学早已得心应手，一课之重难点也了如指掌，虽然面对着不同的学生，但随着年龄的增长，压力琐事的增多，倦怠感凸显，宁可选择扮演单一的角色，重复着机械的教学。……