钟惠芬

国家教育部颁布的《数学课程标准（实验稿）》，明确提出了面向21世纪的新理念，对数学教育教学的总目标提出了新要求，并明确指出，义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，让数学教育面向全体学生，实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。这些共同的趋势和热点，既构成了实施新课程目标，改革数学教学的基本路向，又为构建数学教学新体系指明了研究的方向和框架。这也正说明只有科学地认识新课程目标，科学地实施新课程目标，才能达到发展与创新的效果。

一、角色转换、明确方向

所谓角色转换，就是要确立学生在数学学习中的主体地位，教师在课堂中的主导地位。传统的数学教学课堂，单纯的教师讲，学生听，单纯教师问，学生答。但《数学课程标准（实验稿）》中提出，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索，大胆猜测，合作交流的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法。教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。如教学《圆锥的体积》时，我改变以往的教学方式，首先创设一个设有悬念的学习情景（课件出示三个圆锥形的雪糕筒，让学生大胆去猜想，哪个雪糕筒的体积大）。通过设计这样的问题教学情境，学生的求知欲一下子被调动起来。在师生的合作交流推导出圆锥的体积公式后，利用公式学习例题时，传统的教学方式是，教师先出示例题，然后提问学生，根据学生的回答，教师相应板书，以此传授知识。……