陈杰

作为一项重要的语言技能，英语写作能力是学生认知能力、思考能力和文字应用能力的综合反映。近年关于写作教学的理念有“过程法”和“产品法”。“过程法”符合语言学习的规律，也遵循了知识能力化的认知规律。“过程写作法”经常采用Tribble（1996）的四阶段教学模式。其教學流程由四个阶段构成：写前准备阶段（prewriting），写作阶段（composing/drafting），修改阶段（revising），编辑阶段（editing）。本文拟就写前准备阶段的策略和技巧进行一些探索。

1. 情境写作法

情境写作法是指设置也写作主题相关的具体情境，或加以表演，让学生感受情景氛围，体验真实感，吸收相关知识，然后进行写作的一种写作教学策略。教授人教版七年英语Unit 14 “Festivals and holidays”后，我布置作文“Christmas tree”，事先准备好圣诞树、圣诞球、礼物、星星及与圣诞树相关的视频和图片等，让学生一边装饰圣诞树一边用英语说出怎样装饰。学生的情绪一下子被调动起来，教师一边进行指导一边纠正学生的表达错误，并且让全班学生表演之后，把刚才的说话内容记录在作业本上。这时学生对写作少了一丝恐惧而多了一些兴趣。

2. 启发性提问法

启发性提问法是教师就与写作主体相关的内容设置问题，问题要依据学生的知识实际和主题来设置。其中，“5W+1H”提问法是常用的基本模式，根据作文主题用when、where、who、what、why、how等要求学生进行提问并做出回答。如教授人教版九年英语Unit 6 “Leisure activities”的专题写作“school sports meeting”时，就可以提问这么五个问题：When did you hold the sports meeting？Where did you hold the sports meeting？Who took part in the sports meeting？ What did you do in the sports meeting？ Why did the school hold the sports meeting？ How did you think about the sports meeting？让学生根据自己的实际情况，对这几个问题进行回答，再根据这几方面的内容进行详细描述，把这些问题串在一起就是一篇短文。……