张帆

《幼儿园教育指导纲要》明确指出，“要避免仅仅重视表现技能或艺术活动的结果，而忽视幼儿在活动过程中的情感体验和态度倾向”，要“从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展”。基于这种理念，在平时的幼儿美术教育实践中，针对孩子们的美术作品，我以促进幼儿全面发展为教育评价的价值取向，作了一些有益的实践探索。

一、激发兴趣，调动幼儿积极情绪

3—6岁的儿童，生活经验有限，所认识的事物并不是很多，学习的动机感性多于理性。他们通常是凭着兴趣去主动探索和学习的。他们首先关注的是活动本身和过程是否精彩，是否吸引人，其次才有可能像成人一样会为了活动的成果而坚持努力。我们可以在评价幼儿作品时有意识地激发他们的兴趣，充分调动幼儿的积极情绪，使幼儿情趣盎然地参与到美术教学活动之中，提升幼儿的综合技能和全面素质。

根据幼儿的年龄、心理特点，我精心设计了“在玩中观察—在情景中产生兴趣—在活动中思维想象—在鼓励中创造表现”的教学模式，并将教育评价贯穿于教学活动的全过程。

在评价形式上的创新是激发孩子兴趣又一条有效途径。我们在听课时经常听到教师对幼儿作品的评价：“画得很好！”“今天画得有进步！”“不错！”这样笼统的评价形同虚设，说明不了什么问题，作品到底好在哪里，取得了哪些进步，孩子心中没数。如，幼儿在画春天的花时，我会借助蝴蝶的教具来评价。……