李薇

在课堂教学发展性评价的多元主体中，教研员是重要的评价者之一，是教师的主要专业引领者。课程改革向纵深推进要求各级教研室工作重心下移，走进校本教研，为校本教研提供强有力的专业支撑与引领。为了探讨教研员在促进课堂教学发展性评价以及校本教研等方面如何发挥更大的作用，笔者曾经进行了多年的实验，获得了真实的感受和一些经验。

一、教研员参与教学和教学评价的意义和尝试

由于教研员所处的地位以及教研员自身在教学实践经验和教学研究上的优势，决定了教研员与实验教师之间形成事实上的“师徒”关系。这种关系的存在，直接影响了评价者与被评价者的真诚对话、平等互动。如何削弱这种“师徒关系”影响，建立评价关系中真正意义上的民主、平等研究伙伴关系？

笔者在研究过程中探索了2种方法——教研員“体验教学”法以及苏格拉底式诘问访谈方法，同时，在评价中重视学生的参与。研究表明，通过教研员“体验教学”、苏格拉底式诘问访谈方法等，比较好地实现了评价者与被评价者的平等互动；建立“学生评价—教师自我反思—同伴互助—专家点评”这样一种多信息渠道评价模式，可以有效地促进教师专业发展。

1. 教研员体验教学，与执教老师共同构建新型课堂

一年来，笔者与实验教师共同执教了4节研讨课。实践表明，教研员深入一线体验教学具有以下好处。

教研员亲自执教，有利于平等对话。……