陈梅城

布鲁纳认为，教学过程就是在教师的引导下学生发现的过程。要求学生利用所给定的材料，主动地进行学习，强调要自我思考和探索事物，而不应消极地去接受知识，要像数学家那样去思考数学，像历史学家那样去思考历史，亲自去发现问题的结论和规律，成为一个发现者。正是基于以上认识，在课堂教学上我以问题引领、点拨方法、捕捉冲突作为“支点”，展开了对自主学习核心行为的探索和实践。下面就结合教学实践案例谈谈我感想。

一、问题引领，引发独立思考

为教之道在于导，为学之道在于悟。“悟”者，通过思考领会是也。我校的“先学后导”自主学习模式的核心是“导悟”，逐步引发学生学会独立思考。在教学设计上应以“核心问题”为引领，以“情景+问题串”为主线贯穿课堂始终。“引”是为了“发”，有“引”无“发”非导也。

1. 确定教学核心问题

所谓“核心问题”就是一节课的中心问题，体现了教材的重难点和知识的关键。从教师的课堂教学而言，较好的确定核心问题有利于教师围绕教学重点，突破教学难点；从学生的知识建构而言，核心问题起着“引”的作用，利于学生立足核心问题开展自主探究。核心问题的设计可以是题目、试题、练习题，也可以是提出来的矛盾、疑难，还可以以练习题作为核心问题。

2. 分层设计“问题串”

“问题串”是基于核心问题下所派生的系列问题，并形成教学主线贯穿于整节课，核心问题“引”在前，问题串“发”在后，体现了以生为本的“导悟”教学思想，已达到学生“智慧学习”的教学目的。……