余素娣

《数学课程标准》指出，要讓不同的人在数学上得到不同的发展。这就要求教师在数学教学活动中敢于承认学生的差异，“因材施教”，即根据学生个体差异进行层次练习。

一、 课前分层练习，让预习变成高效“前奏”

布置有效的课前练习进行预习，会让学生探索新知识的时间更充分，使课堂更精彩。数学课前分层练习设计这一环节，就是针对不同层次的学生而设计不同的课前练习，照顾个体差异，这样更有利于激发学生学习的欲望，对于小学生的数学学习具有关键的引导作用。

在教学二年级上册数学《秋游》时，我对本课“连减运算”知识点的预习安排，采取星级来布置课前分层练习任务的。教材例1的内容是：一艘船可乘90人，秋游学生有两队，甲队45人，乙队有25人，两队都上船后，船上还有多少个空位？我的分层星级任务如下：星：预习课本第4页例1，从图中找出数学信息，并把弄不懂的问题记上标记。星：从图中找出数学信息，并尝试用连减的计算方法求出船上有多少个空位？星：从图中找出数学信息并尝试用多种方法列式求出船上有多少个空位？

这样的分层预习任务有利于培养学生独立思考的能力，使每个层次的学生都能达到“跳一跳，够得着”的境地。而且在设计题型的开放性能让学生的思维得到发散，从而拓宽解题思路。

二、 课中分层练习，让学习变成高效“战斗”

高质量的课堂教学必须有较高的练习质量作基础。因此，练习时安排课中分层练习版块可使优等生“吃得好”，中等生“吃得饱”，学困生“吃得消”。……